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Cómo detectar noticias falsas

Oxford Dictionnaries designó posverdad (post-truth) como palabra del año 2016, definiéndola como un “adjetivo relativo a las circunstancias en las que los hechos objetivos tienen menos influencia para modelar la opinión pública que las apelaciones a las emociones o creencias personales”. Los hechos objetivos de difuminan y se convierten en “hechos alternativos” para que cada uno crea lo que quiera creer (o le hagan creer lo que quieren que crea), seleccionando entre la variada oferta que nos ofrecen los medios sociales. Este contexto es campo abonado para la proliferación de noticias falsas, medias verdades y bulos (que por otra parte siempre han existido), y su utilización con éxito en campañas políticas.

Las armas para luchar contra esta lacra son el pensamiento crítico y la alfabetización informacional. Una persona alfabetizada en información sabe definir sus necesidades de información, conoce las fuentes de información y sabe manejarlas, es capaz de valorar críticamente la información y utilizarla de manera ética. Por esto es importante que la alfabetización informacional se incluya en los programas de educación, y las bibliotecas deben jugar aquí un importante papel.

La IFLA (Federación Internacional de Asociaciones de Biblitecarios) ha creado una infografía sobre cómo detectar noticias falsas con ocho sencillos pasos  para descubrir la verificabilidad de una noticia dada (basados en el artículo de FactCheck.org  How to Spot Fake News).

 

 

Infografía sobre noticias falsas

 

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Solamente uno de cada cinco estudiantes universitarios obtiene sus recursos educativos de manera legal.

Un estudio realizado en una universidad sudafricana, muestra que solamente uno de cada cinco estudiantes obtiene y utiliza los recursos educativos (libros de texto, manuales, artículos de revistas…, etc.) de manera legal. El estudio se basa en una encuesta realizada a 1001 alumnos, y las conclusiones más importantes son:

  1.  Los estudiantes utilizan indistintamente recursos digitales e impresos
  2. Acceden a estos recursos tanto de manera legal como ilegal, sin saber cuál es la diferencia. Muchos dieron respuestas contradictorias cuando se les preguntaba que porcentaje de los recursos descargaban legalmente y que porcentaje ilegalmente
  3. Solamente uno de cada cinco alumnos afirmaba descargar todos  sus recursos legalmente, y el comentario “todos pirateamos” apareció en varias ocasiones.

Por otra parte, el estudio también muestra que el conocimiento sobre los recursos de información disponibles para las tareas académicas era muy heterogéneo, el conocimiento de los recursos de acceso abierto muy escaso,  y que las actitudes hacia la piratería y la falta de respeto a los derechos de autor tienden a la justificación.

La encuesta se centra en los estudiantes de una universidad sudafricana y forma parte de un proyecto más amplio que incluye también a Argentina, Brasil, India, Polonia y Estados Unidos. Aunque no hay datos para España, es de temer que las conclusiones serían las mismas, o peores.

Lo que se pone de manifiesto es la necesidad de formar a los estudiantes en alfabetización informacional, al fin y al cabo una de las competencias de una persona alfabetizada informacionalmente es saber utilizar la información de forma ética. Muchas veces cometemos el error de pensar que como los alumnos son nativos digitales, ya son capaces de utilizar los recursos de información y las nuevas tecnologías de manera eficiente y responsable; esto equivale a pensar que cualquiera que haya nacido en una sociedad alfabetizada aprenderá leer y escribir sin necesidad de que se le enseñe.

Los resultados del estudio mencionado son presentados por su autora Laura Czerniewicz en  The Impact Blog

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Informe sobre el curso de Google Académico, Dialnet y WorldCat

El pasado día 2 de diciembre se impartió la última sesión del curso sobre Recursos bibliográficos generales para el estudio y la investigación: Google Académico, Dialnet y WorldCat. Las sesiones del curso comenzaron el día 17 de noviembre, y durante este periodo ha habido 8 sesiones a las que han asistido 101 alumnos de segundo de grado de las cuatro facultades a las que sirve la Biblioteca Francisco de Vitoria. La distribución de alumnos por facultades y titulaciones es la siguiente:

 

TITULACIÓN

ASISTENTES AL CURSO

CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: 6
SOCIOLOGÍA: 1
TRABAJO SOCIAL: 77
RELACIONES LABORALES: 1
Total: 85
DERECHO
DERECHO: 7
CIENCIA POLÍTICA Y A.P.: 2
CRIMINOLOGÍA: 1
Total: 10
ECONOMÍA Y EMPRESA
ECONOMÍA: 2
ADE: 2
PYMES: 0
Total: 4
FILOSOFÍA
FILOSOFÍA: 2

TOTAL:

101

 

La asistencia a este curso ha sido muy baja, salvo en el caso de Trabajo Social. No hemos sido capaces de contactar adecuadamente con el profesorado y todavía estamos lejos  de conseguir que la adquisición y el uso de las competencias y habilidades informacionales se integre en la docencia universitaria. Para obtener éxito en futuras ediciones de este curso deberemos trabajar más con los docentes, para informarles sobre los objetivos y contenidos del curso y ver la manera de integrar la adquisición y uso de competencias y habilidades informacionales en la docencia de las asignaturas.

Este curso sobre Google Académico, WorldCat y Dialnet  forma parte de un programa completo de alfabetización informacional para los alumnos de grado, cuyo objetivo es conseguir que dominen las competencias informacionales necesarias para enfrentarse al Trabajo de Fin de Grado. La adquisición de estas competencias debe realizarse de forma paulatina desde el primer curso, teniendo en cuenta que los alumnos vienen de la enseñanza media con un nivel muy bajo (prácticamente nulo), en competencias informacionales.

 

 

 

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Informe del curso de Introducción al uso de la Biblioteca

El día 3 de noviembre se impartieron las últimas sesiones del Curso de Introducción al uso de la Biblioteca. Las sesiones del curso comenzaron el día 1 de octubre, y durante este periodo ha habido 46 sesiones a las que han asistido 891 alumnos de primero de grado de las once titulaciones de las cuatro facultades a las que sirve la Biblioteca Francisco de Vitoria. La distribución de alumnos por facultades y titulaciones es la siguiente:

TITULACIÓN

ALUMNOS MATRICULADOS

ASISTENTES AL CURSO

%

CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 62 62 100
SOCIOLOGÍA 63 42 67
TRABAJO SOCIAL 100 90 90
RELACIONES LABORALES 72 63 88
TOTAL: 297 257 87
DERECHO
DERECHO 240 137 57
CIENCIA POLÍTICA Y AA.PP. 70 49 70
CRIMINOLOGÍA 150 145 97
TOTAL: 460 331 72
ECONOMÍA Y EMPRESA
ECONOMÍA 80 41 51
ADE 160 130 81
PYMES 110 59 54
TOTAL: 350 230 66
FILOSOFÍA
FILOSOFÍA 60 40 67
NO HAN INDICADO TITULACIÓN: 29
TOTAL: 1167 887 76

 

El porcentaje de asistentes a las sesiones es de un 76% de los alumnos matriculados.

Para la edición de este año se ha mejorado la página de material didáctico del curso, añadiendo propuestas de ejercicios que los profesores pueden adaptar e incluir entre las tareas de su asignatura, con el objeto de que los alumnos vayan afianzando las competencias informacionales que se les enseña en el curso. Los ejercicios contienen el enunciado y una propuesta de estrategia para resolverlos. También se ha creado unos juegos que se resuelven con los contenidos del curso. Esto se añade a los tutoriales audiovisuales con los contenidos del curso, para que se puedan refrescar en cualquier momento.

La valoración de la asistencia al curso es muy positiva, ya que se llega a una mayoría de los alumnos matriculados en primero de grado, y esto se consigue gracias a la colaboración de los profesores que recomiendan este curso en sus asignaturas. El reto ahora es conseguir que las competencias informacionales que los alumnos van adquiriendo sean utilizadas efectivamente en sus tareas académicas.

Este curso de introducción forma parte de un programa completo de alfabetización informacional para los alumnos de grado, cuyo objetivo es conseguir que dominen las competencias informacionales necesarias para enfrentarse al Trabajo de Fin de Grado en cuarto curso. La adquisición de estas competencias debe realizarse de forma paulatina desde el primer curso, teniendo en cuenta que los alumnos vienen de la enseñanza media con un nivel muy bajo (prácticamente nulo), en competencias informacionales.

A partir de mediados de noviembre continuamos en el programa de formación con las sesiones del curso de Recursos bibliográficos generales para el estudio y la investigación: Google, Worldcat y Dialnet , para alumnos de segundo de grado.

 

 

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Los juegos de la Biblioteca Francisco de Vitoria

La Biblioteca Francisco de Vitoria cuenta con un programa de formación en competencias informacionales que incluye varios cursos que se imparten a lo largo de la vida académica de los estudiantes. Cada curso tiene una página con el material didáctico elaborado para ese curso (presentaciones, ejercicios, tutoriales…)

Ahora estamos experimentando con la inclusión de juegos en el material didáctico de los cursos que impartimos, para que los alumnos practiquen de una manera más divertida los contenidos y competencias que adquieren en las sesiones presenciales. Concretamente hemos introducido tres juegos en el material didáctico del curso de Introducción al uso de la Biblioteca:

El Minero maniacoLa Guerra de los Mundos:  el jugador tiene que disparar sobre la respuesta correcta a la pregunta que se formula, tiene 30 segundos y 20 balas para completar cada nivel. A cada nivel se va complicando el movimiento de las dianas. El juego se acaba cuando el jugador se queda sin tiempo o sin balas.

El Minero Maniaco: el jugador tiene que avanzar sobre las respuestas correctas para ganar aire y apoderarse de la llave que le va a permitir huir hasta el siguiente nivel.

Emparejar cartas: el jugador tiene que emparejar correctamente veinte cartas que contienen preguntas y respuestas con los contenidos del curso.

Los juegos están elaborados a partir de la página de ClassTools.net, un sitio que nos permite desarrollar múltiples tipos de juegos adaptados al curso y los contenidos que nos interesen. Es totalmente gratuita y muy sencilla de manejar.

Logo ClassTools

Continuaremos tratando de hacer más divertida la adquisición de competencias informacionales mediante la incorporación de juegos. La alfabetización informacional es el objetivo al que tienden todas las tareas que se realizan en una biblioteca: no basta con que la información que ofrecemos sea la adecuada para nuestros usuarios, esté bien ordenada y sea accesible; lo verdaderamente importante es que los universitarios sepan enfrentarse a los problemas que requieren el uso de información científica y sean capaces de utilizar las herramientas que para ello les proporcionamos en la biblioteca.

Este conocimiento no se adquiere por ciencia infusa, es necesaria una instrucción y la mejor manera de instruir es instruir deleitando.

 

 

 

 

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Alfabetización Informacional : qué es y cómo se adquiere

No es infrecuente que a comienzo de curso un/a alumno/a se acerque al mostrador de información de la biblioteca y nos pregunte:

- “¿dónde están los libros de economía?” (o de derecho, o de filosofía, o de sociología…)

Le indicamos dónde puede encontrar libros de economía en la biblioteca, y también le advertimos de que en nuestra biblioteca hay miles de libros de economía, y tal vez esté buscando algo más concreto. Efectivamente, nos confiesa que busca “el libro de economía de primero“.

Le pedimos algún dato más:  autor, título, lugar de edición, editorial, año…, con un poco de suerte tendrá apuntado en un recorte de papel (o en el móvil) el autor y el título; pero normalmente tendremos que acudir a la guía académica de su titulación y buscar entre las bibliografías de las asignaturas hasta que alguno de los títulos “le suene”. A continuación hacemos una búsqueda en el catálogo y le indicamos el lugar en el que se encuentra el libro en la biblioteca y cómo se llega hasta él.

Por último le recomendamos que se inscriba en alguna sesión del “Curso de introducción al uso de la Biblioteca“, porque una cosa está clara: NOS ENCONTRAMOS ANTE UN/A ANALFABETO/A INFORMACIONAL.

Imagen de previsualización de YouTube

La alfabetización informacional (*) (o ALFIN, en inglés information literacy) es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Dicho de otro modo: una persona alfabetizada en información es capaz de resolver adecuadamente cualquier problema que requiera el manejo de información. En el caso de nuestro estudiante, sabe que lo que busca es un libro que probablemente está en la biblioteca, pero no sabe que la herramienta para buscar libros en una biblioteca es el catálogo, ni qué estrategias de búsqueda nos permite el catálogo,  ni cómo interpretar la información contenida en un registro bibliográfico, ni cómo se ordenan y localizan los libros en la biblioteca…

Sin embargo, éste no es el caso más grave de analfabetismo informacional que podemos encontrar en la universidad:  hay alumnos que ni siquiera acuden a la biblioteca (física o virtual) porque no sienten ninguna necesidad de utilizar información para el aprendizaje más allá de la que obtienen del profesor en el aula, y estarán completamente perdidos cuando se enfrenten a tareas académicas o profesionales que requieran el manejo de información: realizar un trabajo de fin de grado o máster, una tesis doctoral, presentar una comunicación, elaborar un informe, redactar una memoria, presentar un caso, resolver una cuestión profesional…

Desgraciadamente este estado de analfabetismo informacional absoluto es el más frecuente en los alumnos de nuevo ingreso en la universidad, debido a que la formación en habilidades informacionales durante la enseñanza media en España es nula. Lo más grave sería que salieran de la universidad en el mismo estado.

Las habilidades de  ALFIN no se adquieren por ciencia infusa: se deben aprender a lo largo del periodo de formación, desde la educación infantil hasta la universitaria, y se van perfeccionando a lo largo de toda la vida. Esto es algo que no contempla el sistema educativo español para infantil, primaria y secundaria (¿alguien conoce algún bibliotecario que trabaje en una biblioteca escolar?), así que la enseñanza universitaria es la única oportunidad que existe realmente para enseñar y aprender estas habilidades.

Podemos decir que el objetivo de la educación superior es formar a personas alfabetizadas en información, de modo que sean capaces de:

  1. comprender cuándo y por qué necesitan información y qué tipo de información necesitan,
  2. saber dónde se obtiene y cómo se manejan los recursos para extraer la información necesaria,
  3. evaluarla por su autenticidad, corrección, actualidad, valor y sesgo,
  4. analizar y trabajar con la información para ofrecer resultados de investigación correctos y presentables, o para desarrollar nuevo conocimiento y comprensión,
  5. saber por qué la información debe ser utilizada de forma responsable, culturalmente sensible y ética
  6. comunicar/compartir la información de una manera o en un formato adecuados a la propia información, al público al que te diriges y a la situación concreta,
  7. saber cómo almacenar y gestionar la información adquirida

Estas habilidades se deben adquirir a lo largo de todo el periodo universitario,  en el aula (física, virtual e informática), en la biblioteca (física o virtual), y en otros servicios de la Universidad;   y es necesaria la colaboración entre profesores, bibliotecarios y profesionales de otros servicios para desarrollar un programa de formación en alfabetización informacional.

En la Biblioteca Francisco de Vitoria estamos iniciando un programa de formación para la adquisición de estas habilidades, con una serie de cursos que van desde el de introducción al uso de la biblioteca, recursos generales,  recursos especializados en Ciencias Sociales, Derecho, Economía y Empresa, y Filosofía, cursos sobre gestores de referencias, índices de citas y factor de impacto  e investigación en acceso abierto, y al que estamos pensando en incorporar nuevos cursos (p. ej.: uso ético de la información, cómo redactar trabajos científicos…)

El curso pasado asistieron 1523 alumnos a alguno de estos cursos de formación, gracias sobre todo a la colaboración de los profesores de primer curso y de máster. Nuestro objetivo es completar la oferta de cursos, y profundizar en la colaboración con los profesores, de manera que la alfabetización informacional sea una actividad coordinada entre la biblioteca, el aula y otros servicios, para lograr que ningún alumno de las cuatro facultades a las que sirve la Biblioteca Francisco de Vitoria termine sus estudios sin haber tenido la oportunidad de iniciarse en las habilidades de alfabetización informacional.

 


(*) Alfabetización en información: la definición de CILIP (UK) nos introduce a las habilidades en alfabetización informacional, es un documento elaborado por el Chartered Institute of Library and Information Professionals, traducido por Cristobal Pasadas Ureña y publicado en el Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, nº 77, Diciembre 2004, pp. 79-84.  Para más información ver la página de documentación del grupo CI2 : Competencias informáticas e informacionales de REBIUN

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Declaración de la BIALL sobre alfabetización en información jurídica

La alfabetización informacional (del inglés information literacy) es la capacidad de saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Es una de las competencias básicas que debe adquirir un estudiante que ha terminado la enseñanza secundaria obligatoria. Sin embargo está claro que en este punto nuestro sistema educativo fracasa estrepitosamente ya que las competencias en alfabetización informacional de un estudiante que ha terminado la ESO no suelen ir mucho más allá de hacer búsquedas básicas en Google, sin saber cómo funciona y qué se puede obtener de Google. Esto se debe al raquítico desarrollo de las bibliotecas y a la nula presencia de bibliotecarios en los centros de enseñanza secundaria: la alfabetización informacional se enseña y se aprende, como cualquier otra competencia, y para enseñarla y aprenderla es imprescincible la biblioteca. En la enseñanza universitaria la situación es un poco mejor ya que el sistema bibliotecario universitario está algo más desarrollado, y se están realizando más esfuerzos en esta dirección.

La BIALL (British & Irish Association of Law Librarians) es una asociación de profesionales de la información que trabajan en el ámbito de la información jurídica en el Reino Unido. La BIALL promueve el desarrollo profesional de sus miembros organizando cursos de formación, publica la revista Legal Information Management, y organiza un congreso anual en el que se tratan los temas clave que afectan al trabajo de los profesionales en información jurídica; también ofrece apoyo y consejo en asuntos del trabajo cotidiano de los profesionales a través de herramientas elaboradas por los comités de la BIALL como la BIALL Newsletter, el Handbook of Legal Information Management y otras.

El año pasado la BIALL formó un grupo de trabajo para elaborar unos estándares de alfabetización informacional en información jurídica para el Reino Unido, el resultado de su trabajo es la “Declaración de la BIALL sobre alfabetización en información jurídica” (“BIALL Legal Information Literacy Statement”), el objetivo de la declaración es capacitar a los estudiantes de derecho para que desarrollen habilidades de investigación en profundidad, siguiendo un modelo de cinco etapas. Cada una de las etapas se expande en distintos resultados de aprendizaje basados en competencias. Estos resultados de aprendizaje basados en competencias proceden de los resultados de aprendizaje de investigación legal especificados por los siguientes cuerpos profesionales del Reino Unido: la SRA (Solicitors Regulation Authority), la BSB (Bar Standards Board) & ILEX (Institute of Legal Executives).

A continuación ofrecemos una traducción de la Declaración:



HABILIDAD DE INVESTIGACIÓN 1: el estudiante demostrará que comprende la necesidad de una investigación completa de todos los aspectos factuales y legales relacionados con una tarea de investigación.


Resultados de aprendizaje

Conocimiento, comprensión y habilidades con ejemplos de criterios de valoración adecuados

 

1.1 Determinar el alcance y objetivos de la investigación

1.1 Determinar el propósito de la investigación y la profundidad adecuada de la investigación requerida. Establecer una escala temporal para llevar a cabo la investigación dentro del plazo dado o acordado

Ejemplos de indicadores de la capacidad:

  • Esbozar un plan realista completo y un calendario para analizar el problema, adquirir información, y aplicar la información a la resolución del problema.
  • Demostrar el conocimiento de las reglas y recomendaciones de la organización (empresa, cámara, facultad de derecho, tribunal…) sobre cómo llevar a cabo y presentar la investigación legal.
  • Iniciar y mantener un registro metódico y exacto de la investigación realizada, registrando sistemáticamente toda la información pertinente para futura referencia.

 

1.2 Identificar el/los contexto/s legales y concretar los temas legales

1.2 Concretar los temas planteados por el problema legal e identificar las cuestiones legales que deben investigarse y responderse 

Ejemplos de indicadores de la capacidad:

  • Utilizar información preparatoria autorizada para ayudar a entender el tema legal en cuestión. Las fuentes secundarias incluyen:
  1. Revistas jurídicas
  2. Textos profesionales
  3. Enciclopedias jurídicas
  4. Diccionarios jurídicos
  5. Digestos
  6. Monografías
  7. Blogs
  • Demostrar que se comprende cómo los datos y temas jurídicos del problema se insertan en el contexto más amplio del/las área/s temática/s en vez de tratar temas específicos aislados
  • Identificar las jurisdicciones adecuadas, derecho público/privado aplicable a la resolución del tema legal

 

1.3 Determinar si es necesaria también información no jurídica

1.3 Identificar si son relevantes fuentes de información de otras disciplinas para la resolución del tema legal en cuestión.

Ejemplos de indicadores de capacidad:

Donde sea apropiado, usar fuentes no jurídicas:

  • Informes de compañías/industrias
  • Estadísticas
  • Publicaciones gubernamentales
  • Revistas no jurídicas
  • Prensa y periódicos

 


HABILIDAD DE INVESTIGACIÓN 2: El estudiante demostrará la capacidad de llevar a cabo una investigación legal sistemática y comprensiva


Resultados de aprendizaje

Conocimiento, comprensión y habilidades con ejemplos de criterios de valoración adecuados

 

2.1 Demostrar la capacidad de crear una estrategia de investigación adecuada para investigar el problema en cuestión

2.1 Planificar una estrategia de investigación para tratar cada tema jurídico identificado

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Reducir el problema a hechos. Categorizar la informacion requerida en terminología jurídica
  • Determinar el orden de la investigación
  • Formular una estrategia de investigación por etapas

 

2.2 Determinar cuáles son las fuentes legales más adecuadas para el problema en cuestión. Referencia tanto a fuentes impresas como online según las necesidades

2.2. Demostrar el conocimiento y comprensión de los distintos tipos de fuentes legales. Valorar las fortalezas y debilidades relativas de los distintos formatos de fuentes legales. Utilizar herramientas de averiguación p. ej. catálogos de bibliotecas, motores de búsqueda o índices de artículos de revistas (impresos y online)

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Demostrar conciencia de la necesidad de utilizar fuentes legales autorizadas para asegurar una estrategia de investigación inicial efectiva.
  • Distinguir entre fuentes primarias y secundarias con objeto de identificar y priorizar el uso de fuentes
  • Identificar las fuentes secundarias adecuadas (Incluídas en la lista de 1.2)
  • Conocer las fortalezas y debilidades de los distintos formatos de información
  • Saber que el acto de adquirir información puede tener coste financiero, especialmente en un entorno de práctica.
  • Realizar la investigación con la fuente más eficiente de coste (determinando la eficiencia de coste sopesando los costes impresos o online con la facilidad de uso)

 

2.3. Formular listas de térmnos de búsqueda

2.3 Reconocer que un problema legal debe convertirse en terminología de búsqueda para poder utilizar las fuentes de modo efectivo.

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Ser capaz de distinguir una búsqueda “indizada” de una búsqueda en “texto libre”
  • Comprender el uso adecuado de términos de búsqueda y conectores
  • Demostrar la capacidad de escoger el método de búsqueda más adecuado
  • Identificar los peligros potenciales de búsquedas sin estructurar en internet
  • Expandir la lista de términos de búsqueda relevantes considerando términos más amplios, más específicos y relacionados utilizando técnicas como el método Cartwheel diseñado por William Statsky.

 

2.4 Identificar y recuperar jurisprudencia relevante

2.4  Utilizar fuentes y herramientas adecuadas, impresas y online, para encontrar jurisprudencia.

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Distinguir correctamente entre transcripciones e informes legales publicados y comprender la jerarquía de los informes legales
  • Demostrar que se entiende la estructura de un informe legal
  • Demostrar que se entiende el propósito y las limitaciones en el uso de las head notes a informes legales
  • Usar índices, análisis de casos y citadores (impresos o online) para asegurarse de que las sentencias son todavía “good law”
  • Usar e interpretar citas y abreviaturas legales, y referenciar correctamente las fuentes.

 

2.5 Identificar y recuperar legislación relevante

2.5 Encontrar legislación utilizando las fuentes impresas y online adecuadas.

Ejemplo de indicadores de esta capacidad: 

  • Demostrar conocimiento de la estructura de todas las formas de legislación
  • Actualizar la legislación, cuando sea necesario, utilizando índices, análisis de legislación y citadores (impresos o en línea) para identificar cuándo la legislación primaria o secundaria ha sido modificada o derogada.
  • Comprender como los citadores de legislación pueden señalar jurisprudencia relevante, o ser utilizados para actualizar la legislación

 


HABILIDAD DE INVESTIGACIÓN 3: El estudiante demostrará la capacidad de analizar los resultados de la búsqueda efectivamente


Resultados de aprendizaje

Conocimiento, comprensión y habilidades con ejemplos de criterios de valoración adecuados

 

3.1. Demostrar la capacidad de comparar los nuevos conocimientos con el conocimiento anterior

3.1 Examinar los resultados de la búsqueda en detalle, buscando todas las posibles interpretaciones para identificar qué información puede faltar

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Reconocer cuándo los resultados de la búsquedad están incompletos
  • Reconocer cuándo se ha realizado suficiente búsqueda para enfrentarse adecuadamente al tema legal o necesidad de información

 

3.2 Demostrar la capacidad de analizar las estrategias y resultados iniciales y revisar el uso de fuentes de informacion si es necesario

3.2. Emplear las técnicas adecuadas para analizar la estrategia de búsqueda inicial y revisarla si es necesario.

Ejemplos de indicadores de esta capacidad:

  • Revisar los términos de búsqueda
  • Usar fuentes alternativas
  • Reconocer cuándo no se ha respondido cuestiones más específicas de un problema más amplio
  • Emplear las téncinas adecuadas para analizar y revisar las estrategias de búsqueda iniciales.

 

3.3 Demostrar la capacidad de escoger el método adecuado de búsqueda online y evaluar críticamente la información encontrada

3.3 Emplear técnicas de búsqueda apropiadas y evaluar los resultados

Ejemplos de indicadores de esta capacidad:

  • Evaluar críticamente la información encontrada, su autoridad, actualidad y relevancia para la tarea en cuestión

 


HABILIDAD DE INVESTIGACIÓN 4: el estudiante demostrará la capacidad para presentar los resultados de la investigación de forma adecuada y efectiva


Resultados de aprendizaje

Conocimiento, comprensión y habilidades con ejemplos de criterios de valoración adecuados 

 

4.1 Organizar, estructurar y compilar una respuesta escrita al tema investigado y presentar los resultados de la investigación a la audiencia a la que se destina

4.1 Demostrar la capacidad de comunicar los resultados de la investigación de manera y forma que sea adecuada a la información, la audiencia a la que se destina y la situación.

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Organizar la respuesta escrita en una estructura lógica
  • Proporcionar un sumario preciso y exacto de materiales relevantes
  • Emplear un estilo, tono y formato adecuado al propósito y audiencia a la que se destina
  • Emplear correctamente la ortografía, puntuación y gramática
  • Aplicar la ley a los hechos del problema de modo que se produzcan respuestas satisfactorias al problema planteado.
  • Considerar formas alternativas de presentación, incluyendo el uso de los medios sociales si es necesario

 

4.2 Proporcionar un consejo claro, conclusiones e identificar las vías para acciones futuras

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • No se ha sugerido ninguno

 

4.3 Demostrar conocimiento de la ética y la legalidad del uso de la información 4.3 Demostrar conocimiento de los derechos de propiedad intelectual relevantes, p. ej. copyright y fair useEjemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Citar completamente todas las fuentes utilizadas, según un método de citación reconocido
  • Cumplir con las licencias y acuerdos de suscripción y respetar los derechos de propiedad intelectual de los autores.
  • Entender y evitar el plagio

 


HABILIDAD DE INVESTIGACIÓN 5: Continuar el desarrollo profesional: actualizarse en las habilidades de investigación jurídica que se requieren de un abogado moderno.


Resultados de aprendizaje

Conocimiento, comprensión y habilidades con ejemplos de criterios de valoración adecuados 

 

5.1 Renovar y poner al día los conocimientos de investigación jurídica como parte del desarrollo de la carrera

5.1 Mantener y desarrollar habilidades mediante el estudio independiente, acudiendo a conferencias/seminarios profesionales y aprovechando a las oportunidades de formación internas y externas.

Ejemplos de indicadores de esta capacidad: 

  • Mantenerse al día con los desarrollos actuales en la práctica general y en cualquier especialidad utilizando las fuentes impresas y online necesarias. Estas fuentes incluyen revistas impresas, boletines, newsletters, feeds RSS de derecho, sitios web de industrias y de noticias
  • Asistir a la formación de actualización, especialmente cuando se ponen al día o modifican servicios online
  • Cuando sea necesario, buscar la ayuda de personas formadas del despacho, cámaras, facultad de derecho o biblioteca de derecho para que nos aconsejen en fuentes jurídicas y el proceso de búsqueda
  • Mostrar conciencia de las fortalezas y debilidades de los medios sociales. Evaluar los méritos de los medios sociales, como blogs legales, forums online, Twitter, etc.
  • Actualizar la alfabetización informacional teniendo en cuenta los nuevos medios y tecnologías, y las cambiantes estructuras de la información legal.

 

 

 

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Reportaje sobre la Biblioteca Francisco de Vitoria en UsalTv

En el programa USAL Noticas de USAL TV del día 9 de noviembre se emite un reportaje sobre los cursos de formación de la Biblioteca Francisco de Vitoria destinados a los alumnos de primero de grado de todas las titulaciones de las facultades de Ciencias Sociales, Derecho, Economía y Empresa y Filosofía. El reportaje contiene imágenes de la sesión teórica, la visita guiada, y una entrevista con el director de la Biblioteca en la que se habla sobre los objetivos del curso y los proyectos de alfabetización informacional que tiene la Biblioteca Francisco de Vitoria.

VER EL REPORTAJE

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Cursos de la Biblioteca Francisco de Vitoria para alumnos de máster

Hemos iniciado las sesiones de formación de la Biblioteca Francisco de Vitoria para los alumnos de los máster que se imparten en las facultades de Ciencias Sociales, Derecho, Economía y Empresa y Filosofía. Esta semana y el día 12 de noviembre estamos impartiendo el curso de Iniciación para alumnos de máster,  que tiene como objetivo dar a conocer los recursos y servicios que ofrece el Servicio de Biblitecas, y enseñar a manejar el catálogo y a acceder a los fondos y servicios de la Biblioteca Francisco de Vitoria.

Los días 19, 21 y 23 hay programadas sesiones de curso de Investigación en acceso abierto, impartido por Tránsito Ferreras Fernández (coordinadora del repositorio GREDOS de la Universidad de Salamanca). Este curso es doblemente útil para alumnos de máster, ya que por un lado aprenderán a manejar repositorios y recolectores como instrumentos de búsqueda de información científica, y por otro lado recibirán información sobre las condiciones y sistemas para autoarchivar sus trabajos de investigación en el repositorio, con lo que adquirirán mayor visibilidad y difusión.

Los días 26, 27 y 28 de noviembre hay programadas sesiones del curso de Refworks, impartido por Javier Barrios Úbeda (Biblioteca Francisco de Vitoria). Este programa de gestión de referencias bibliográficas será de gran utilidad para la redacción de las referencias y bibliografías de los trabajos de fin de máster.

Para el próximo cuatrimestre se programarán las sesiones de formación sobre recursos especializados para cada máster.

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Comienzan las sesiones del curso de Introducción al Uso de la Biblioteca

El día 15 de octubre comienzan las sesiones del curso de ‘Introducción al Uso de la Biblioteca’ en la Biblioteca Francisco de Vitoria. Es un curso dirigido a los alumnos de nuevo ingreso en los 11 grados que se imparten en las facultades de Ciencias Sociales, Derecho, Economía y empresa, y Filosofía.

El calendario de sesiones se inicia el día 15 de octubre hasta el 9 de noviembre. Los horarios serán los siguientes (puede haber pequeñas variaciones):

Lunes: de 10 a 12 y de 16:30 a 18:30

Martes: de 10 a 12, de 12 a 14 y de 16:30 a 18:30

Miércoles: de 10 a 12 y de 16:30 a 18:30

Jueves: de 10 a 12, de 12 a 14 y de 16:30 a 18:30

Viernes: de 10 a 12

En total hemos programado 40 sesiones con capacidad para 1600 asistentes.

El procedimiento de inscripción en las sesiones es a través de la página web de la Biblioteca Francisco de Vitoria http://campus.usal.es/vito picando sobre FORMACIÓN>CURSOS DE FORMACIÓN. Aquí hay un vídeo tutorial en el que se explica con detalle el procedimiento (el enlace directo al tutorial es http://youtu.be/PvGFjOvB8nc).Imagen de previsualización de YouTube

Los objetivos, duración y contenidos se especifican en la página web del curso sobre Introducción al uso de la Biblioteca: http://campus.usal.es/~vito/t3.php?encabezado1=Cursos%20de%20formaci%F3n&orden=1, y además hay una página con las ayudas y tutoriales audiovisuales elaborados para este curso: http://campus.usal.es/~vito/FORMACION/MATERIALES/cursointro.php (algunos vídeos están pendientes de actualizar a la nueva estética del catálogo automatizado).

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