En el día de hoy nos visita un profesor de secundaria del Colegio concertado (Colegio San Estanislao de Kostka), Juan A. Vicente; en concreto el imparte la asignatura de Biología y Geología y la de Matemáticas en la ESO.

Siempre que viene a hablarnos un profesor de secundaria me encanta, ya que vemos la realidad, la función para la que nos estamos preparando, porque a veces en las aulas hay mucha teoría, y cuando viene un profesor nos cuenta su realidad, lo que sucede el día a día con los alumnos.

En concreto este profesor nos ha venido a hablar de Innovación, Gamificación y Evaluación en la ESO, ya que es un instituto pionero en estas técnicas, y además recientemente se ha publicado que es unos de los institutos  con mejores resultados en algunas asignaturas en el informe pisa, superando los resultados de algunos países nórdicos, algo inédito.

Juan A. Vicente, nos ha explicado diferentes técnicas que plantea en los 50 minutos, nos comenta que por trimestre, se hacen grupos de trabajo cooperativo, cada unos de ellos de 4 alumnos, y ese trabajo cooperativo se puntúa con un 30% de la nota final, todo el grupo sacará la misma nota, por tanto habría que ir a la entrada de trabajo cooperativo, y refrescar como se trabajaba de esa forma, el siguiente trimestre cambian los grupos. Utiliza técnicas ya comentadas en la entrada que os indicaba, como ¿qué sabemos, que sé?, 1, 2,4, la técnica de cuarto de folio, lápices al centro.

También usa mucho la metodología de clase invertida, flipped classroom, creando sus propios videos; nos comenta un truquillo, que comenzó realizo apurando el tiempo máximo establecido de 10 minutos, y cada vez los hace más breves, porque ve que son más efectivos, y se pierde menos la concentración.

Este instituto también plantea juegos en red, en los que todos los docentes están implicados desde las distintas materias.

El resumen al final de todos estos recursos didácticos utilizados, es que aumenta el interés del alumno por la asignatura, y por tanto mejoran sus resultados, que a final es de lo que se trata, de que el alumno aprenda y tenga ganas de saber más.

Mi opinión personal, aprender jugando nos gusta a todos, adultos, adolescentes, niños, por tanto en educación debemos JUGAR.

En el día de hoy se plantean realizar 3 debates, como somos 7 alumnos, nos dividimos en 3 grupos (2, 2 y 3),  vamos a tener media hora, para preparar cada uno de los debates, por grupos la 1ª media hora la dedicamos a preparar el debate en el que somos moderadores (en nuestro grupo el tema en el que somos moderadores, es en el tema de la clase invertida), la 2ª media hora cada grupo prepara el debate en el que le toca ser parte a favor (en nuestro caso la gamificación, el uso del móvil en clase), y la última media hora nos toca preparar a cada grupo el tema del debate en el que tenemos que estar en contra (en nuestro caso, la evaluación, coevaluación, heteroevaluación, evaluación sumativa, evaluación por rúbricas).

Una vez preparados los debates, empezamos con los mismos, cada uno de ellos cuenta de 15 minutos para realizar, y al final del mismo sacamos unas conclusiones sobre las cosas indicadas a favor y en contra de los temas tratados; cualquiera de estas cuestiones tratadas, tiene sus cosas positivas y sus cosas negativas, que es la que hemos sacado a la luz, desde el punto de vista de profesores, alumnos, familias, y la colaboración de los centros.

Las conclusiones de nuestros debates prefiero no exponerlas, para que vosotros os plantéis dichas cuestiones y saquéis vuestras propias conclusiones, a favor de las distintas técnicas y en contra.

Durante 2 sesiones de 4 horas cada una de ellas, vamos al laboratorio con Alejandro del Mazo (profesor jubilado de Física y Química del I.E.S. Francisco Salinas en Salamanca).

La verdad que ver a este señor es un espectáculo, la pasión con la que lo vive, la de trastos que tiene, y como ha podido llevar tantas cosas al laboratorio (seguro que trajo un camión).

Lo que más me ha llamado la atención aparte de lógicamente las experiencias que Alejandro realizo, es lo  bien que las explica, lo claro que quedan todos los conceptos, y como los relacionó con cálculos matemáticos, que muchas veces los alumnos ni entienden para que hacen ni saben comprender, porque hay muchas veces que nos ponemos a hacer experiencias, si muy bonito, ¿pero esto qué significa?, ¿qué fenómenos se dan?, con este profesor no queda ninguna duda al respecto.

Las experiencias que el profesor realizó se engloban en diferentes bloques, algunos de ellos son:

- Electróstatica

- Movimiento ondulatorio

- Electromagnetismo

La verdad que estas sesiones me encantaron, en lugar de poner miles de fotos sobre las experiencias, prefiero poneros un enlace a un video, donde se pueden ver a este profesor realizando diferentes experiencias de Física aplicables a ESO y Bachillerato:

http://www.youtube.com/watch?v=0w5BmJUD6sI

Este video resume muy bien lo comentado anteriormente.

A la clase de hoy ya llegamos con los deberes hechos, nos han mandado visualizar en casa 2 videos de clases invertidas, y ya llegamos con ellos vistos y respondidas unas preguntas que se planteaban en los 2 videos, para ver si se iban comprendiendo los conceptos que se iban tratando en el video.

Reforzamos los conceptos sobre la clase invertida.

En resumen la clase invertida, consiste en que al alumno se le envía un trabajo individual para trabajar en casa, normalmente videos, que no deben exceder de 10 minutos, porque sino la atención del alumno cesa, y no los visualiza. El trabajo del alumno es ver ese video, y en determinados momentos del video, puede contener preguntas sobre lo que se ha visto, el alumno debe responder, y esas preguntas llegan directamente al profesor, por lo que el profesor al día siguiente puede reforzarlos contenidos que la mayoría de los alumnos no han comprendido correctamente, y pasar por alto los que están claros.

La ventaja para el alumno, es que puede parar el video cuantas veces quiera y volverlo a visualizar sin limites de veces, algo que no es posible en la clase tradicional, el alumno es el dueño de su aprendizaje.

Al realizar estas clases invertidas, se gana tiempo en el aula, para dedicar a otras cuestiones, como la resolución de dudas.

La clase invertida, requiere un trabajo superior para el profesor, ya que tiene que preparar los videos, continuamente comprobar si los alumnos han visto dichos videos, corregir las preguntas abiertas, revisar donde hay dudas, etc.

En la 2ª parte de la clase, lo que hacemos es mediante la aplicación edpuzzle, dados de alta con perfil de profesor, un video de clase invertida realizando preguntas sobre dicho video; en mi opinión es una metodología didáctica que está muy bien y puede dar buenos resultados.

En la clase de hoy hablamos de rúbricas, cuando hablamos de rúbricas, hablamos de evaluación.

¿ Qué es una rúbrica?:

•Conjunto de criterios que se utilizan para determinar el nivel de ejecución al que llega un estudiante durante la realización de una tarea o actividad de aprendizaje.
•La rubrica (matriz de valoración) facilita la valoración del desempeño de los estudiantes, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
•Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consciente de actividades como problemas, trabajos, presentaciones o informes escritos.
•Las rúbricas son instrumentos de evaluación en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

Hay diferentes tipos de rúbricas:

•Comprensiva: Evalúa la totalidad del proceso, el resultado final, sin analizarlas partes que lo componen.

•Analítica: Evalúa por separado las diferentes partes del producto y se suma la puntuación obtenida en cada parte para obtener una calificación final.

Algunas ventajas desde el punto de vista del profesor son:

•Facilitan la calificación y evaluación de distintas competencias.
•Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del profesor y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
•Ayuda al profesor a determinar de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
•Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
•Son laboriosas de preparar pero fáciles de aplicar. Favorecen la transparencia de la evaluación.
•Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.
•Ayuda a mantener los logros del objetivo de aprendizaje.

Algunas ventajas desde el punto de vista del alumno son:

•Reduce la sensación de arbitrariedad en la evaluación
•Indica claramente qué debe hacer para aprender y aprobar. ¿Cómo va a ser evaluado?. Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.
•Informa al estudiante sobre los aspectos en los que falla y le permite planificar con el profesor actuaciones para salvar estas deficiencias: Debilidades y fortalezas.
•Permite que el estudiante evalúe su trabajo antes de entregárselo al profesor.
•Promueve la participación y la responsabilidad, así como la implicación en su aprendizaje.
•Aclara al estudiante los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros (autoevaluación, evaluación entre pares).
•Proporciona criterios objetivos para medir y documentar su progreso.

La rúbrica es una muy buena herramienta para la evaluación entre pares.

En la clase de hoy vemos lo beneficioso de utilizar aplicaciones en la clase de Física para la mejor comprensión de los alumnos de los diferentes contenidos.

En concreto, hoy trabajamos con la aplicación llamada Tracker, os dejó diferentes imágenes de la aplicación:

Como podéis ver en las imágenes, es una aplicación muy visual, donde se comprenden fácilmente los movimientos, se  pueden realizar gráficas del valor que se quiera estudiar frente a otro y tratamiento de datos.

Ya sabemos que cuando el alumno utiliza la gamificación, su motivación aumenta, por tanto su aprendizaje se incrementa al igual que su interés por los contenidos tratados.