Este lunes estaba debatiéndome entre técnicas tradicionales-convencionales y técnicas modernas. Creo que de la educación clásica hay cosas positivas pero también negativas. Igual que con las técnicas que están más en boga. Sin embargo, no sólo a lo largo de las asignaturas, he estado apostando por innovaciones a la vez que me sentía mal porque pensaba que eliminando temario estaba eliminando cultura, que el uso de algunas cosas de forma reiterativa implicaba que no se educara. Había estado dividida entre muchos fuegos, porque considero necesarias aprender a derivar e integrar por ejemplo pero considero adecuado que quizás no es tan importante eso como que aprendan a hablar en público, a realizar papeleo, a trabajar en grupo. Todo ello debido a que mi educación ha sido clásica y considero que no me ha ido tan mal, aunque si reflexiono quizá sí me ha ido peor de lo que creía (miedo al fracaso, basar todo en competitividad, no saber trabajar en equipo, desplazar al centro el estudio y trabajo dejando de lado otras pasiones).

El lunes mientras desayunaba la realidad me abofeteó de la manera más dura posible. Y no lo explico, dejo el enlace por aquí a la par que aparece incrustado en la página.

Si un adolescente es capaz de informarse hasta tal punto (aunque considero que hay cosas que no son del todo correctas, o no están contextualizadas, obviamente hay  cosas que son susceptibles de cogerse con pinzas) me mata el hecho de que diga que respeta la profesión de los profesores pero que no lo están haciendo bien, que hay una necesidad de cambio porque la sociedad ha cambiado, que el fin último de la formación es que sean el día de mañana autosuficientes. No tiene sentido un modelo clásico cuando los alumnos reclaman otras cosas, y si ya los propios estudiantes están reclamando un cambio de forma fundamentada, si vemos que este sistema no mejora ¿por qué seguir con el mismo sistema? Creo que la respuesta es fácil de encontrar y yo misma puedo responder por qué una parte de mi lo está experimentando: miedo. Miedo al cambio y a lo desconocido. Miedo a no saber explicar y quedar como profesor como ignorantes. Miedo a enfrentarnos a algo para lo que no estamos preparados. Miedos a perder la autoridad que nos queda o lo más triste, miedo a estar cómodos. No me había dado cuenta de cuan cobarde era hasta que intenté rebatir algunas cosas y no era capaz de una manera fundamentada. Si que es cierto que no todo puede ser juego, las lecciones enteras no deben ser lúdicas; no todo va a consistir en ponérselo fácil a los alumnos para que pasen el trago educativo obligatorio. Eso no tendría sentido. Tampoco tiene sentido olvidar que la lengua, las matemáticas, la física y química, historia, etc. son parte de la cultura y que ayudan a la formación del individuo de diversas maneras, pero quizá no se están impartiendo la cantidad/profundidad de contenidos de la manera adecuada y por eso, a pesar de que cada vez los planes de formación piden más estándares y criterios de evaluación a cumplir, llegamos a la universidad sabiendo menos. No puedo comparar, porque por desgracia sólo he vivido un plan de estudios y no ha sido hasta ahora que me he dado cuenta que se podría haber hecho de otra manera que fuera igual de eficaz o más. Y la verdad es que ha sido una pena.

Todo este vídeo me ha llevado a plantearme mi identidad como profesora. Algo que nos recordaron al inicio del máster, o al menos de la parte específica, ya que esa identidad debe ser sólida y consistente, debemos trabajar por mejorarla igual que trabajar otra pila de cualidades y virtudes que tienen los buenos profesores. Aquí parafraseo a una compañera, Rosalía, y es que un buen profesor que es magnífico desde el primer momento es bueno y ya está, pero lo importante es que incluso el profesor malo llegue a ser bueno porque eso significa que avanza, que mejora y que trabaja; no tiene mucho misterio ser perfecto desde el principio y no esforzarse por mejorar. A pesar de ello, reconozco que da vértigo la sensación de enfrentarme a una clase sin saber cuál es mi papel, a parte del de profesor ¿Hay cierto tipo de personalidades no aptas para la docencia? ¿Se puede ganar la autoridad? ¿Si se pierde? ¿Y si nunca nos la tienen y se me va la clase de la mano? ¿Hasta donde puedo entablar confianza con los alumnos, dónde está el punto justo?

A parte de todas esas preguntas, que son un camino personal, me gustaría pensar que hay habilidades que se pueden trabajar como profesor, Y por ello el segundo vídeo que por desgracia no se pone donde debe, pero bueno:

Habilidades de maestros nivel dios.

Muchas de ellas las hemos visto en algunos profesores que han pasado por las aulas en las que nos sentábamos, otros durante el máster y, como bien dijeron mis compañeros, Alejandro del Mazo es un claro ejemplo de muchas de ellas (pero muchas, eh). Por ello voy a hacer un resumen, cogiendo parte de las ideas de Rosalía, nuevamente en especial en su entrada de Laboratorio en el Aula; también está disponible algo similar en la de Sergio, con la del profesor Showman.

Y es eso, algunas cualidades de profesores EXTRAORDINARIOS son:

1. Ser un poco showman, como Walter Levin, el profesor de coro que baila, Matthew Weathers o cualquiera que use recursos para atraer la atención de una forma positiva sobre el aula. No se me iba a olvidar el que entra a lo John Cena.
2. Son aquellos profesores que crean una obra de arte cada vez que escriben en la pizarra. No digo llegar al nivel del de anatomía artística, pero sí al punto de Alejandro.
3. Profesores que te personalicen, que te hagan saber que no eres para ellos más que uno más que este año pasa y el que viene otro será. Esos profesores que intentan llegar a todos aún sabiendo que es imposible, pero que consiguen que imposible sea simplemente poco probable. La profesora que saluda como Black Panther o la que tiene un saludo personificado para cada alumno, Jerusa Willenburg.
4. Aquellos que llevan los contenidos de estudio a una parcela menos árida, como los profes que rapean, o los que te explican bailando samba.
5. Casi unidos a los anteriores, están aquellos que te permiten tener un respiro entre clases, o en la misma clase, y dejan que des un poco rienda suelta a tus pasiones, o te dan motivos para que cojas la que ellos te muestran: el baile ha salido en repetidas ocasiones, la música también y la lucha libre.
6. Esos profesores que hacen que entiendas el concepto más difícil y abstracto posible porque, no se sabe cómo, lo explican genial y de una manera increíblemente sencilla. Una pequeña demostración que te lleve a un conflicto cognitivo y ¡bum! abajo tus estructuras mentales incorrectas. A partir de ahí cimientan en sólido.

Seguramente este post cumple todo lo antipedagógico posible: ni una foto, links a vídeos largos, todo letra, … Pero creo de verdad que era necesario y merecía la pena.

Para ello nos hemos divido en grupos, dentro de cada grupo hemos adoptado distintos roles en función de cada uno de los tres temas a preparar. Después la profesora ha elegido de forma aleatoria el rol que se debía representar según el tema y de forma natural el grupo ha seleccionado quién debía salir. Esta etapa es la de preparación del debate, lo cual es positivo porque se ha realizado durante la primera hora de clase facilitando así el acceso a internet,un aula común para todos en la que nos podíamos comunicar con nuestros compañeros. Este es un aspecto a tener en cuenta, un aspecto mu positivo ya que quizá merece la pena invertir una hora con los alumnos en un aula de informática para que trabajen en grupo pero que todos realicen el trabajo a la par y se les de la oportunidad de reunirse sin que resulte un quebradero de cabeza para los padres.

Dentro de los debates, la etapa de intervención, había un moderador que introducía el tema durante 59s, presentaba a las partes y daba la palabra. También debía encargarse de controlar el tiempo para avisar a los ponentes de que habían llegado a su límite. Así comenzaban una intervención a favor y otra en contra hasta un total de 3 intervenciones por grupo. Tras lo cual el moderador/a resumía los puntos fuertes de cada una de las argumentaciones que había escuchado a modo de conclusión.

Hacer debates estructurados es algo útil y me parece fructífero, sin embargo la limitación de tiempo y de intervenciones puede hacer que al principio resulte un poco “encorsetado”. La verdad es que creo que todo es hacerse con la técnica: la primera vez los alumnos estarán más perdidos y les costará adaptarse más a este modelo de intervención, pero igual que se hace en los grupos de debate, se puede lograr que los alumnos se habitúen a este tipo de protocolo.

Otro de los aspectos positivos es que cada grupo investigaba las dos posturas de cada tema. Por un lado es bueno dado que ayuda a los alumnos a ponerse en el lugar del otro, salir de su zona de confort y pensar como puede hacerlo alguien diferente a ellos; ciertamente, no resulta tan sencillo defender una idea que no es la propia por lo cual se tienen que buscar muchas razones para poder argumentar de manera coherente de forma que al final se tiene una opinión contraria bien fundamentada y tan potente como la propia (otro tema es que se pueda llegar a defender con el mismo ardor que una idea propia). Por otro lado, la gracia que aporta defender ambas posturas es dar a cada miembro del equipo una visión completa sobre el tema a tratar lo cual llevará a que el conocimiento sea mucho más profundo que cuando se defiende a ciegas una opinión. Durante el proceso incluso pueden llegar a experimentar conflictos cognitivos de diversa índole, procesos que están muy recomendados para que los estudiantes logren aprender de forma constructivista: por ejemplo, puedo pensar que las industrias no causan efectos contaminantes porque en realidad no hay tantas como personas, que lo más dañino son los coches y sin embargo, al ir buscando datos para sustentar la teoría, podrá ir dándose cuenta de los huecos mentales que tiene, de lo que no sabe y debe buscar, de si la idea previa era errónea o no, o si estaba sustentada por algún tipo de noticia que ofrezca una visión parcial o sesgada del fenómeno global.

A su vez, permiten trabajar una serie de competencias, sí, esas escurridizas que según la ley deben ser tratadas de forma transversal en todas las asignaturas y forman parte vital de la enseñanza (o lo que se debería entender por enseñanza) dado que permiten la adquisición de estrategias para la aplicación de conocimientos, no sólo aprenderlos.

1. Competencia cívica y social: el trabajo en grupo desde la adolescencia moldeará sus hábitos de trabajo saludablemente y prepara a las personas para que en el futuro logren desempeñarse junto con el resto de compañeros, algo vital teniendo en cuenta que muchos trabajos se desarrollan en grupos o equipos; se le añade la necesidad de aprender a dialogar, ceder y comportarse, por no hablar de que les enseña a pensar.
2. Competencia de aprender a aprender: me remito dos párrafos más arriba donde hablo de la posibilidad de que el alumno se percate de sus propios huecos mentales, entre en conflicto con la teoría que tenía en mente y tenga que cambiarla para adaptar su conocimiento a la realidad.
3. Competencia de liderazgo y emprendimiento: gracias al trabajo en grupo pueden aflorar las capacidades organizativas y creativas, habrá quien despliegue sus dotes de mando y quien sea capaz de estructurar según el tema y el contexto. De la misma manera, pueden expresarse las diferentes cualidades de los alumnos permitiendo que cada cual aporte lo mejor de sí mismo.
4. Competencia lingüística: al recoger la información sobre un documento para que los compañeros la lean y después la reproduzcan fuerza a que se escriban las ideas correcta y coherentemente, cuidando el léxico y la precisión de las expresiones. Igualmente favorece el desarrollo de la capacidad de comunicación oral, en unos presentes de manera más innata que en otros, pero que en el fondo es una habilidad que se perfecciona y pule con la práctica.

Después de todo ello nos hemos dado cuenta que el verdadero debate ha surgido después, cuando hemos tenido tiempo de compartir sin necesidad de presentar opinión a favor o en contra forzada, cuando hemos compartido opiniones desde las entrañas, eso sí, siempre con el mayor respeto a pesar de las diferencias entre personas. Esto es un punto más a favor porque propicia que después de la clase los alumnos se preocupen de informarse, comunicarse y compartir las distintas opiniones y experiencias. A pesar de ser subjetivo todo ello reporta una riqueza muy amplia y se consigue así que no sólo hablen de cosas banales, sino que les imprime cierto carácter y madurez y ¿quién sabe? a lo mejor una persona empieza por gusto en el instituto a aprender a debatir y el día de mañana termina siendo una gran oradora y comunicadora, todo un orgullo para aquella profesora que sembró esa semilla en su interior. O sin ir más lejos, esas personas, independientemente de la condición económica o social que alcancen llegan a convertirse en ciudadanos y ciudadanas críticos, interesados en la sociedad que les rodea y que son capaces de analizar y proponer soluciones que, al fin y a la postre, para eso se educa, para que las generaciones venideras sean mejores que la nuestra (al menos en unos pocos aspectos). 

El otro día por casualidad descubrí que había formado parte de un programa innovador dentro de la facultad el primer año de carrera: entregas y rúbricas en la asignatura de termodinámica y electroquímica. Puedo aportar la visión del profesor, ya que es la parte que fue expuesta el otro día pero incluso mejor, puedo aportar la parte del alumno, una parte que no es tan conocida. Cierto es que sólo es la experiencia personal pero puedo hacer observaciones del contexto de la clase ya que aún recuerdo a mis compañeros y compañeras y las situaciones que se generaron.

Cuando comenzamos la asignatura recuerdo que nos dijeron que de una semana para otra debíamos hacer un problema (relacionado con lo que se había dado esa semana y además susceptible de ser modelo de examen). Esta entrega se daría a la profesora los lunes (a primera hora de la tarde que teníamos clase) y se repartirían entre el miércoles y el jueves a los alumnos presentes para que nos corrigiéramos entre compañeros. Por supuesto, las entregas y rúbricas con buena nota contaban entre un 10-20% de la nota de la asignatura que, para no estar en plan de grado, era un pico y siendo una asignatura bastante complicada, no venía nada mal contar con ello (contando además con el inminente cambio a grado en el curso posterior).

Debo decir que desde el primer momento, y en mi caso (y el de otros grupos de los de primer años) el trabajo no era estrictamente individual: cualquiera que quisiera aula de grupo los lunes por la mañana lo tenía difícil (o los viernes a la salida de laboratorio): nos juntábamos en grupos para hacer la entrega. Específicamente nos juntábamos tres personas, tras avanzar todo lo que podíamos el fin de semana, teléfono mediante, para rematar la entrega o resolver aquel punto en el que nos hubiéramos encasquillado. Grupos más extensos trabajaban de una manera más cómoda donde había subgrupos que se turnaban para hacer la resolución o cada persona se ocupaba de lo que mejor se le diera y compartían.

La primera vez que corregimos debo decir que fue un desastre en algunos sentidos. Algunas personas de grupos más pequeños nada sabíamos del acuerdo tácito que habían hecho otros compañeros de modificar el documento que le tocara corregir (si era en cosas puntuales)para que el compañero pudiera llevarse un 10. La que pudo caernos a los que no nos habíamos enterado fue grande… En el momento en el que puse un 8 a una persona y no le corregí ciertas cosas (no modifiqué el documento original, vaya) pasé a buscarme una enemistad sin saber por qué. No fue el único caso, pero sí es cierto que eso determinó desde la primera semana y media las relaciones que podíamos establecer con los compañeros, tendentes a cero porque nos habían cogido bastante tirria/manía. Ni que decir tiene que eso tuvo consecuencias en mis propias entregas.

Otro de los aspectos que me trajo personalmente de cabeza fue la elección de personas para digitalizar esas entregas y que llegaran al profesor antes que a los compañeros (según se entregaban). Puedo decir que instalarlo en mi ordenador que por aquel entonces tenía ya 6 años largos fue un logro, pero conseguir que reconociera lo que escribía ya… ¡fue un milagro! Recuerdo estar como dos horas en el despacho de la profesora para pasar a limpio la entrega que llevaba hecha. A priori parecía sencillo, pero en realidad no lo era tanto: el bolígrafo a veces no cogía bien el trazo, otras al mover la mano dejaba esa línea dibujada, inexplicablemente letras se quedaban a medias. Todo esto no se sabía hasta que no volcabas lo que se había recogido de información en el ordenador.

Al final lo logré.

A pesar de pintar esto de forma muy catastrofista, debo reconocer las virtudes del método. Aunque fuera en equipos, al final todos aprendíamos al menos algo de Termodinámica. Íbamos más o menos preparados para el examen. También es cierto que ibas a clase al menos dos días de cuatro, y ya que ibas dos pues ibas todos (en realidad ibas todos porque durante la semana se explicaba lo necesario para resolver la entrega). Los días de rúbrica salías sabiendo cómo lo habías hecho, en qué habías fallado y estabas más atento porque sino había salido durante la semana estabas más pendiente de la resolución y comentarios de los compañeros.

De manera personal debo decir que la asignatura se me atragantó en cuanto empezamos a dar las relaciones termodinámicas y las derivadas parciales (o sea, segundo tema) y aún así, entre el esfuerzo de las rúbricas y haberlas hecho conseguí defender el examen.

Considero que fue un método muy útil, me gustó porque en parte me preparaba y podía saber por la propia rúbrica si iba bien o mal resolviendo aunque no puedo decir que haya sabido termo (ya digo, que se atascó) pero al menos me ayudó en la siguiente asignatura relacionada a la que temía muchísimo (termo 2, otra que por los pelos). Si no hubiera contado con ese empujón puede que me hubiera quedado atascada ahí por siempre, así que considero que sí sirve para el propósito y que es una lástima que generaciones posteriores buscaran sólo la picardía y desaprovecharan la oportunidad de entender problemas tipo que nos daba la propia profesora.

En un programa de ordenador que se puede adquirir de manera gratuita, apto para la docencia de física y que se puede obtener en la siguiente página (aquí).

Cuando se abre la pantalla está absolutamente todo en blanco y lo que hay que hacer es simplemente arrastrar un vídeo guardado en el ordenador para que lo cargue el propio programa. De esta manera se puede reproducir dentro del programa. La ventaja es que deja seleccionar los fotogramas que nos interesan y con los que se puede analizar un movimiento.

El siguiente paso es establecer la “Vara de calibración”, un elemento que debemos colocar en algún elemento no móvil del que sepamos la medida (en el primer vídeo 70cm una regla, en el segundo una marca de aproximadamente 1m). Curiosidades, la barra se puede colocar en cualquier posición; por defecto marca 100 (cm) pero puedes cambiar las “unidades” simplemente poniendo 1 (en el caso de que se quieran metros) o 0,70 en el caso de nuestro primer vídeo.

Seguidamente colocaremos los ejes de coordenadas. Para hacerlo de forma ventajosa para nuestros fines, se puede mover, inclinar, voltear etc. En cualquier caso, si queremos unos ejes colocados perfectamente hay un indicador del ángulo que forman los ejes con la vertical, así que con un poco de tiento y paciencia es posible.

Ya sólo queda marcar la trayectoria de la masa o masa (crear, masa puntual) ya sea de manera manual (marcar en cada fotograma una posición) o de manera automática (puede dar algunos problemas al reconocer sombras que no son la masa, desviaciones de trayectoria o no reconocerla,  y para los casos sencillos que hicimos compensaba hacerlo manualmente.

Cuando se han marcado quedaría algo similar a lo siguiente:

En este momento, saldrán una gráficas explicativas de la trayectoria de las masas, se seleccionan una u otra dependiendo de los datos que se quieran ver.

La potencia de este programa radica en que te puede representar posición en x vs t, o posició en y vs t, reconoce y consigue medir la vy y vx, exportando directamente datos valiosos y ahorrando infinidad de cálculos que directamente los podemos analizar de forma estadística o ajustar a un modelo de función óptimo (podemos comprobar cuál de ellos tiene mejor ajuste para modelizar).

Picando dos veces sobre las gráficas (una de las dos) se obtiene una ampliación de la representación y ahí se puede hacer el ajuste. Además, hay una parte muy interesante que es la de constructor de datos.

 Arriba en amarillo a la derecha de la gráfica.

Aplicaciones:

Una de las aplicaciones que más interesantes me parece es usarlo con un vídeo a cámara lenta en el que un proyectil se divida en varios para ver un ejercicio típico de conservación de momento lineal que es algo complicado de ver cuando se habla de vectores y que se divide. Al usar ejes y poder ver los datos, puede comprobarse la comprobación de esta conservación.

Otra de las aplicaciones es ver que el tiro parabólico se ajusta a eso, un tiro parabólico y podrían analizarse situaciones de partidos de fútbol o baloncesto desde esa perspectiva.

No hemos profundizado demasiado en esta herramienta y a priori puede ser un poco apabullante, pero dando los pasos iniciales en una sesión para que aprendan este manejo básico, pueden conseguir hacer muchas actividades que afiancen los conocimientos que tengan en cinemática o que desmonten falsos mitos sobre la trayectoria de móviles.

Me pareció muy interesante y creo que la investigación que pueda realizar a nivel personal sobre el manejo me podrá dar ideas geniales sobre cómo aplicarlo en la docencia en un futuro.

La rúbrica nace de aplicar escalas de medidas típicas en el campo de la psicología a fines de la psicología de la educación o de la educación sin más, concretamente a la evaluación. Gracias a ellas, las medidas que realicemos estarán estandarizadas para todos los alumnos, lo cuál reduce el factor de subjetividad que podríamos incluir, casi sin querer, en caso de hacer una corrección sin pararnos a analizar en profundidad unos criterios fijos. Al estar anotados y meditados, son susceptibles de modificaciones, revisión e implementación ayudando así a crear un círculo de calidad en educación.

Como herramienta es potente pero la preparación puede ser muy trabajosa, aunque la verdad es que, cuanto más complejo sea el proceso de creación de una rúbrica para evaluar y calificar determinado procedimiento/actividad, más facilitará el proceso de corrección y puntuación que de otra manera podría complicarse.  Como aprendiz de profesora debo reconocer que me encantan porque sistematizan la manera ya no sólo de puntuar un trabajo, por ejemplo, sino a la hora de conocer hacia dónde quiero enfocar una actividad, de conocer a qué debo dar realmente peso y qué es un añadido.

No tengo excesiva experiencia con este método de evaluación, por lo que me he propuesto recopilar una serie de ventajas e inconvenientes que presentan, para poder tener el día de mañana una opinión fundamentada (antes de que pueda adquirir práctica al ponerlas en uso).

(elaboración propia)

(elaboración propia)

A pesar de las ventajas e inconvenientes formales, puedo decir que tienen amplios beneficios y que las desventajas no son tan grandes. Con la que más me identificaría es con la necesidad de dar a algunos alumnos valores intermedios entre dos de los que he establecido porque considero que siendo tan objetivo puede llegar a cometerse una injusticia dado que algunos alumnos alcanzarán esa misma nota (en un apartado) que otros a los que no se la pondría porque aún no llegan al siguiente requisito pero obviamente se merecen más porque así lo demuestra la prueba.

De forma personal, uno de los pros es que las rúbricas pueden elaborarse con múltiples medios: desde un folio, hasta una tablet o con ayuda de aplicaciones concretas, específicas para ello. Pueden ser más o menos formales, pero ante todo creo que se puede jugar con el poder de los recursos gráficos haciéndolas atractivas a los estudiantes, cómodas para su uso y añadiendo ese plus de motivación que pueden dar los colores y el diseño.

(http://rubricaresoluciondeproblemapolya.blogspot.com/)

(https://www.pinterest.es/pin/211387776238215765/)

Obviamente, esto es tan sólo un añadido dado que una rúbrica es perfecta siempre y cuando cumpla con su cometido, no es necesario que tenga una estética atractiva, pero es posible que facilite la localización de ítems en la matriz, se pueda generar un código visual que agilice la labor de corrección.

]]> https://diarium.usal.es/ana_fraile/2019/03/07/27a-leccion-aprendiendo-mas-sobre-las-rubricas/feed/ 0 https://diarium.usal.es/ana_fraile/2019/03/07/26a-leccion-uso-de-aplicaciones-moviles-en-fisica/ https://diarium.usal.es/ana_fraile/2019/03/07/26a-leccion-uso-de-aplicaciones-moviles-en-fisica/#comments Thu, 07 Mar 2019 22:30:02 +0000 ana_fraile http://diarium.usal.es/ana_fraile/?p=293 Nuevamente se ha realizado una charla explicativa sobre el uso de ciertas aplicaciones móviles gratuitas que trabajan con diversos sensores. Estos sensores permiten realizar ciertas experiencias con el móvil y registrar de manera física qué está pasando mientras las realizamos.

Para dejar organizado el uso y aplicación voy a dividir en algunas secciones según vaya explicando las dos (o cuatro, según se mire) que hemos manejado.

Esta es una aplicación móvil creada en un proyecto Fin de Carrera de la Universidad de Valladolid para la docencia de esta materia. Es gratuita y el enlace a descarga se puede encontrar en este enlace (aquí).

Una vez instalada y pasada la pantalla de inicio, aparecerá una pantalla en la que pone medición de datos y cargar gráficas.

La primera opción nos permite efectuar diversas medidas, dado que pulsando ahí, aparecerán diversos sensores que posee el móvil y que se pueden ir usando para registrar datos diversos.

En mi caso me aparecen los siguientes:

No todo el mundo posee los mismo sensores dentro del móvil por lo que no siempre se pueden realizar todas las medidas que tenemos en mente; antes hay que comprobar que realmente la aplicación detecta que hay esos sensores en el móvil.

Para hacerlos funcionar es simplemente picar en el recuadro blanco (Guardar datos) y presionar sobre la gráfica (debajo de información). Si pasamos a este punto, usando por ejemplo el acelerómetro (que es algo que tienen todos los móviles), nos saldrá una pantalla similar a la siguiente. Una vez se haya dado a empezar, según se mueva el móvil registrará la actividad del movimiento mediante la aceleración en los tres ejes (cuestión, hay que comprobar cuáles son los ejes x, y y z para el móvil antes de dar por hecho cuál es cual).

Para que no se pierdan los datos, debe pulsarse en guardar (opción que parece picando en los tres puntitos de la parte inferior en este caso, en otros móviles aparece arriba a la derecha, y es algo que puede variar nuevamente con el modelo de dispositivo).

Esta aplicación se puede usar de diversas formas en el parque de atracciones:

1. Interpretación de gráficas cuando estén los alumnos en la lanzadera (acelerómetro).
2. Interpretación de gráficas en la Tarántula (acelerómetro más giroscopio).
3. Cálculo del movimiento de un péndulo cuando suban a la “Barca” o uno similar (acelerómetro).
4. Calcular el grado de inclinación en las “Cuerdas” (acelerómetro).

El resto de sensores puede usarse en otros contextos, y ayer se hizo un batiburrillo de lo que se puede hacer con la aplicación en general y con lo que debe aplicarse en el Parque de Atracciones de Madrid: por ejemplo, se habló de que el móvil puede detectar la luz infrarroja si utilizamos la cámara frente al botón del mando a distancia y que así podemos comprobar la pila que tiene (no es muy aplicable en el parque de atracciones). También se habló del uso de acelorómetro y giroscopio para unas camas elásticas de jumping, pero en realidad esa atracción no está abierta el día programado para medir magnitudes físicas. El sensor de luz se puede usar para medir la absorción que una disolución presenta (ley de Beer, no muy exacta pero puede ayudar a una explicación cualitativa). Magnetómetro, la cual, nunca he usado y no estoy muy segura de qué mide. GPS, haciendo un mapa del recorrido, podría aplicarse. Sensor de movimiento ha sido usado para calcular el tiempo de oscilación de un muelle, pero hay que tener cuidado porque los resultados para tu dispositivo pueden ser nefastos si le das fuerte en la pantalla y además hay sensores que están colocados de tal forma que es difícil usarlo para este cometido, como vimos en la sesión anterior de Metodología.

Por otro lado, cabe destacar que al menos es una aplicación sencilla de descargar, pero requiere una explicación profunda  alos alumnos porque, al menos en mi opinión personal, no es tan intuitiva como se vende. Sí que es mu útil para que aprendan a interpretar gráficas, obtengan datos y comiencen a pelearse con todo lo que implica el tratamiento de datos, lo cuál es un gran mérito, pero tiene sus desventajas (gasto de batería, no todos los móviles cuentan con los mismos sensores, para que las mediciones tengan trazos suaves hay que poner la recogida de datos en modo muy rápido (ajustes) lo cuál hace que se gaste mucha energía, no siempre se mide en todos los dispositivos como queremos o necesitamos para hacer una experiencia,…).

En último lugar, recordar que esta aplicación es para Android, pero que hay una similar que puede tener incluso más sensores (tiene de sonido) y se llama Phyfox que es la que se pueden instalar los usuarios de Apple.

Smart Measure

Esta aplicación permite a los usuarios utilizar su móvil para obtener medidas de distancia de forma sencilla. De igual manera, para Android puede descargarse aquí de manera sencilla. Nuevamente, para poseedores de flamantes iPhone (en serio, de las últimas charlas para acá me pregunto si daban con la matrícula algo en el Apple Store y yo me lo perdí) está una aplicación hermana y muy similar que es el Easy Measure.

No puedo hablar por experiencia propia (aún) dado que no pude descargarla en el momento, pero sí vi algo de los compañeros. En primer lugar, avisar que puede que no sea compatible con tu móvil. En segundo, el sistema de análisis de la medida se basa en hacer una calibración poniendo el móvil 30cm por debajo de tu cabeza y dando al botón azul para calibrar. Después (cuando aparece un árbol verde) está listo para que cuando enfoques, aunque sea con diferentes ángulos, mida la altura.

El principal problema es la calibración previa, dado que al usarlo nos salían cosas extrañas como alturas de compañeros de 2,08m (lo cual equivale a que la medida patinó en unos 17cm, que si es cosa de metros no está tan mal, pero al ser medidas de ángulos, es posible que los errores se vayan amplificando a pasos agigantados).

Por suerte existe un blog y un canal de YouTube del desarrollador de esta aplicación por lo que a lo mejor, cuando consiga leerme todo puedo hacer una medida precisa (más o menos) y podrá resultar entonces una herramienta verdaderamente útil.

El blog se llama Android boy’s y en él comienza explicando que para medir distancias se debe poner el cursor verde a los pies del objeto, y para medir alturas (si fueran de personas) sobre la cabeza. Muy importante el aviso (ayer calibramos sin tener ninguna distancia conocida, así que lo hicimos a ojo).

(Android boy’s)

Esta herramienta pretende ser usada en el parque de atracción para medir por ejemplo la altura de la lanzadera, puede medirse el radio que se alcanza en la atracción de las cuerdas, o algunos parámetros de importancia.

Todas estas herramientas son aplicables también en parques de la localidad, o simplemente cuando los alumnos tengan interés en realizar medidas. No diría que es una herramienta de medición, sino una que permitirá que alumnos y alumnas desarrollen una visión crítica y potencien su razonamiento, dado que hay que ser conscientes de qué estamos midiendo y si el resultado es coherente, saber si la interpretación responde a la gráfica que tenemos delante o no, o simplemente despertar el espíritu crítico sobre resultados de alturas, de procedimientos y de estrategias.

1) INNOVACIÓN

A pesar de que toda la charla se basa en ello, ha empezado con esta introducción: usamos la técnica de trabajo cooperativo “lo que sé – lo que sabemos” para activar nuestros conocimientos previos como si se tratara de una de sus clases. Es interesante apuntar que ha usado una aplicación llamada Zero Noise Classroom que puede servir a los alumnos para controlar el tiempo y nivel de ruido durante los trabajos cooperativos.

Tras esta puesta en común ha pasado ha explicarnos que en su centro prácticamente todo se lleva acabo mediante trabajo cooperativo. Para ello los tutores de curso crean equipos entre los que reparten roles de portavoz, secretario, coordinador y supervisor. Hacen hincapié en que los compañeros deben ayudar a sus iguales dando pista, no resolviendo por ellos, y que además es muy importante que presten ayuda a sus compañeros de equipo dado que deben avanzar todos a la vez. Es curioso que una de las bases para que funcione este tipo de trabajo es que los grupos los realiza el tutor atendiendo a la capacidad de ayuda de sus miembros. En primer lugar se forman parejas (alta capacidad de ayuda con media baja, media alta con baja capacidad de ayuda); después, con esas parejas se hacen grupos equilibrados, de forma que quede cada una de esas categorías incluidas en el grupo. Estos grupos son cambiados cada trimestre. También los roles son asignados por los profesores, sin embargo, debido a que son más problemáticos en cuanto a mantener relaciones sociales, se varían cada menos tiempo.

Para organizarse han establecido unos modos de trabajo asociados a unas pautas de comportamiento de se les pueda recordar a los alumnos que deben adoptar otro comportamiento en función de las necesidades de la clase: asamblea, equipo, exposición, individual y por parejas.

Las sesiones cooperativas se organizan en cuatro pasos:

1. Conocimientos previos: se usan técnicas como lo que sé – lo que sabemos.
2.  Presentación de contenidos: hace paradas de 3′ llegados a los 20 minutos para que los alumnos reflexionen un pequeño espacio de tiempo anoten lo más importante que han visto.
3. Procesar la información: folio giratorio, cabezas numeradas o lápices al centro.
4. Recopilar lo aprendido: revisar los aprendizajes escribiendo.

Uno de los recursos que anoto, por ser algo innovador (de forma personal) es el uso de Plickers, una especie de códigos impresos que sirven para contestar a preguntas tipo test, ya que el móvil del profesor escanea la posición de cada código y cada una equivale a una respuesta. Así se ahorra la necesidad de llevar a los alumnos al aula de informática o de que leven dispositivos móviles, prohibición muy común en los centros educativos.

(Blog de Gesvin)

2) GAMIFICACIÓN

Dentro de este apartado, que no deja de ser novedoso, nos explicaron que a través del moodle habían organizado una serie de retos y juegos para que los alumnos llevasen a cabo fuera del horario escolar, formando grupos naturales, de forma que una participación activa se recompensaba con un 0,5 a mayores en la evaluación final. Son retos englobados bajo la temática de la Estación Espacial Internacional, aunque esto es sólo de ambientación ya que hay retos de música, que requieren habilidades plásticas y de otras disciplinas. Estos trabajos, al ser fuera del aula no eran obligatorios aunque la acogida fue buena por parte de los alumnos y algunos trabajos realizados fueron de alta calidad.

Aprovecharon los retos para abrir un Talent Show en el que podían participar todos los alumnos, pero daba cierta ventaja a aquellos que participasen en el reto.

Dentro de este apartado se incidió en la importancia, tanto para este reto, como para gamificaciones en el propio aula, de que el colegio contase con tablets en ciertos cursos que incluso podrían usar en conjunto con otros cursos (experiencia de realidad aumentada de alumnos de 3º de la ESO con alumnos de infantil). El punto fuerte por excelencia es el desarrollo de la creatividad: Explain Everything y la creación de mapas mentales en clase; uso de formapp y el blog que llevan en consecuencia, grabaciones de vídeos que realizan los alumnos para diversos trabajos, etc.

(recorte tomado de la propia página web del centro)

3) Grabación de vídeos: FLIPPED CLASSROOM

A mayores de lo que pude explicar en la anterior entrada del blog, 24ª lección: viviendo una flipped classroom, he sacado en conclusión que existe una necesidad de conocer herramientas gratuitas de grabación de pantalla, que aún se sigue utilizando el movie-maker (a pesar de que es un programa que está tendente a desaparecer), que hay infinidad de aplicaciones para dispositivos Apple de los cuales aún no podré usar (ya que, siendo sinceros, no están al alcance de todos los bolsillos y el mío cae en ese grupo) por lo que sólo queda investigar nuevas formas.

4) EVALUACIÓN

 Los alumnos no sólo son calificados por sus exámenes y trabajos, sino que la nota también depende de cómo trabajen en grupo: un 30% de la nota corresponderá al trabajo cooperativo y un 70% a los exámenes clásicos por decirlo de alguna manera.

No sólo se debe hacer una diferenciación de este tipo de notas, sino que además el profesor debe evaluar por un lado estándares de aprendizaje y competencias a la par, que no siempre está todo relacionado de forma clara. A esto se le añade que cada actividad, ejercicio, práctica, trabajo o examen es  susceptible de ser evaluado en cada una de sus partes y con una rúbrica para que queden bien especificados los criterios de evaluación y no haya el más mínimo problema ante las reclamaciones de los padres. Al cabo de unos pocos días de curso se ha generado tal cantidad de notas que el tratamiento de datos puede resultar un problema. Debido a ello, nos aconsejan usar Idoceo (Apple) o Additio, aplicaciones que permiten llevar de forma más cómoda y rápida el seguimiento de cada uno de los alumnos y clases, a la vez que corregir se simplifica al extremo, algo que no es posible con el método tradicional manual.

Como conclusiones finales tengo que aporta que la metodología propuesta me encanta, pero como bien nos ha dicho el propio Juan Antonio, no se llega de forma tan profunda a todos los contenidos marcados por ley, de hecho, puede que no se llegue a todos. Los profesores de ese centro han optado por la selección minuciosa de qué enseñar pero como crítica, me gustaría puntar que cuando llegamos a la universidad tenemos a muchos profesores que se que quejan de que no sabemos ciertas cosas, lo cual es incongruente con no dar todos los contenidos pautados. Por otro lado, dado que viene impuestos por legislación es obligatorio darlos, no es algo que sea a elección del centro, por mucho que un alumno pueda saber todo lo que quiera por ese tema por su cuenta (ya que vivimos en la era de la información): ¿hasta que punto se va a molestar un alumno en mirar algo académico que ni siquiera se da en el centro? ¿para qué se lo va a mirar si más adelante puede aprenderlo en el momento o, mejor, ya se lo explicará quien toque?

Por otro lado creo que es un modelo con el que el alumno lo que aprende, lo aprende de verdad, desarrolla la capacidad de trabajar en equipo y de representar distintos roles. En ese sentido este método no tiene precedentes, y los conocimientos que adquieran seguro que son mucho más indelebles que la cantidad de ellos que metieron en mi cabeza a esas edades.

Una vuelta de tuerca más allá me cuestiono si al usar este tipo de aprendizaje en el que te apoyas en los compañeros estamos haciendo que los futuros chicos y chicas no aprendan de igual manera a esforzarse de manera individual y el día de mañana se sientan solos si no tienen el apoyo. Muchas veces en la vida tendrán que enfrentarse a grandes retos, pero deberán hacerlo en solitario (como puede ser una oposición, el luto, la declaración de la renta) y no van a contar con nadie que les ayude a superar esa frustración estrés (ya no el problema en sí, que siempre puede haber alguien), esa sensación de soledad.

Tengo sentimientos encontrados, aunque es una forma que me encantaría ver y probar.

Lo mejor para aprender son las vivencias, y cómo no, para ver si encaja con nuestra idea, nuestra identidad de profesor, debemos haber tenido una experiencia previa de ello, no sólo como profesores, sino también como alumnos. Para ello, se ha dividido el trabajo en diversas sesiones.

El fin de semana hemos recibido un correo con unas instrucciones sobre cómo accede a una plataforma online educativa, Edpuzzle, y unirnos a una clase flippeada para que viviéramos al menos esa experiencia como alumnos. Los vídeos hablaban a su vez de dicho modelo pedagógico.

En cuanto a apuntes que me gustaría resaltar de estos vídeos, tomé unas notas similares a estas:

(esquema elaboración propia)

(Bloommarzano y añadidos propios)

(elaboración propia)

Puedo decir que los vídeos fueron útiles, ya que, a pesar en que en varias ocasiones se nos había hablado de este modelo pedagógico, un poco el funcionamiento, no conocíamos las implicaciones con profundidad, tan sólo que era constructivista y facilitaba el aprendizaje activo. Hemos podido descubrir que de esta manera el alumno/a realiza tareas con un nivel de cognisción menor en su casa (al revés que con el modelo tradicional) y las de orden superior, más complejas, se realizan en clase con ayuda del profesor. Todo este modelo implica trabajar con herramientas multimedia, ordenadores y pantalla, que en cierta manera al trabajar con auténticos nativos digitales, ayuda a captar su atención. Como extra, es un medio excepcional para particularizar la enseñanza que se da a cada uno de los alumnos.

En este modelo parecen todo ventajas, pero en realidad hay que tener en cuenta que puede aumentar la diferencia entre alumnos con una posición más acomodada y los que no (sobre todo en áreas donde no dispongan de biblioteca con acceso a Internet). Puede ser improductivo: partimos de idea de que los alumnos van a participar pero puede que no sea así en todos los casos. Tampoco es recomendable que los alumnos pasen toda la tarde pegados a la pantalla, para lo cual propongo una Flipped Classroom más convencional: en la era de lo no tecnológico, también nos mandaban un texto para casa, del cuál debíamos responder preguntas y lo trabajábamos en clase al día siguiente; puede ser que nos estemos dejando cegar por la bellísima estética de vídeos, la comodidad de que nos hablen sin más y estamos dejando de lado recursos más básicos, que posiblemente sean menos atractivos al estudiante, pero que en cualquier caso, si se va a evaluar como deberes puede pedirse leer un texto corto (una cara, dos con dibujos).

2) Sesión: nosotros como profesores

Después de revisar los contenidos vistos en vídeos, pasamos a aprender el manejo de la plataforma de Edpuzzle. Esta página permite que puedas modificar vídeos previamente hechos, lo que ahorra al profesorado gran cantidad de trabajo. También descubrimos que no siempre es necesario tener un vídeo editado como un profesional, a veces lo más simple, una pizarra y una tiza mientras se explica suplen gráficos animados, maquetación de lujo o simplemente montajes de imagen y voz por separado (para los cuales, personalmente, no me siento demasiado preparada). De esta parte me llevo más la angustiosa necesidad de conocer más sobre edición de vídeos y ponerme a explorar el cómo hacerlos. A todo ello se une que parte de los recursos que tengo puestos en la página de contenidos y recursos, deben ser manejados en algún momento, aunque sea de prueba.

Como reflexión personal puedo decir que es una metodología que sí utilizaría por el hecho de que me parece atractiva y que ahorra cosas de explicar que los alumnos pueden entender fácilmente en casa. Por ejemplo, en química siempre hay temas de industria y sociedad así que ¿por qué no currarme un story board y grabar un draw my life con ese tema, editarlo a cámara rápida y dejar que los alumnos tomen nota en casa? Se me ocurre que podría hacerlo con una semana de antelación y que deben ir informándose un poco más con un cuestionario adjunto; de esa manera podría organizar un debate en clase que sería más productivo que escuchar a una persona “pegando el rollo” de siempre.

También debo decir que es un modelo que usaría en ocasiones puntuales. Creo que el alumno tiene que saber enfrentarse a dificultades que plantea el modelo clásico de explicación y trabajo individual en casa. El Flipped Classroom trabaja muchas competencias, y facilita el estudio pero es que estoy convencida de que es necesario enfrentar al alumno a frustraciones pequeñas para que el día de mañana no se ahogue en un vaso de agua. Por ello, de forma totalmente personal, elegiría y cuidaría muchísimo en qué momentos aplicarlo de cara a la especialidad de Física y Química.

No puedo profundizar más allá en extrapolar unos resultados a una clase impartida de esta forma, pero espero poder hacerlo pronto, y por supuesto, me gustaría poder decir que he encontrado el punto de equilibrio exacto donde utilizarlo.

Esta técnica consiste en dividir una clase en grupos para que en ellos realicen un trabajo de forma que se evite que lo hagan al estilo “Frankestein”, o sea, cada uno de los integrantes hace una parte y después se juntan todas. En este caso se pretende que cada uno de los alumnos adopte un rol y entre todos consigan aprender un tema o ciertos conceptos.

Puede llevarse a cabo de múltiples formas, pero en este caso se han formado cuatro grupos. A cada grupo se le ha dado el trabajo suficiente para que no pueda ser absorbido por una sola persona. De esta manera, a cada grupo, integrado por 4 personas, se les ha dado un artículo para cada uno de forma que cada integrante se pueda convertir en “experto” de dicho artículo. En un primer momento se da la opción de repartir de forma libre y consensuada qué artículo elige cada uno: primera fase.

La siguiente fase consiste en que, de manera individual se lee el artículo y se realizan anotaciones, se escriben dudas y se plantea un esquema a tratar. Después se realiza una reunión entre los expertos de un mismo artículo y comentan entre todos, proponiendo un esquema común y llegando a acuerdo.

La tercera fase es la reunión con el grupo original. En este punto, cada uno de los expertos preparará (o habrá preparado) material para explicar el tema a los compañeros que no son expertos, logrará explicárselo y que lo entiendan. De esta manera todos se pondrán al día de las cuatro temáticas.

En último lugar la evaluación se realizará de manera aleatoria, eligiendo el profesor/a un tema y a una persona (la que no es experta) para que exponga ante la clase ese artículo.

Una de las recomendaciones para usar este tipo de trabajo cooperativo es conseguir que dentro de ciertos temas, los alumnos logren elegir uno de ellos, dándoles iniciativa de forma que se sientan más motivados.

Otra de ellas es la búsqueda del compromiso de los alumnos. Muchas veces podría pensarse que, si a la hora de la evaluación cada uno va a tener una nota individual por su trabajo, no tiene sentido aplicar esta técnica porque el trabajo podría ser no cooperativo: los alumnos con mayor ventaja pueden no insistir (y no esforzarse) para que otros compañeros aprendan algo que les resulte más complicado dado que eso en realidad no les va a afectar a ellos. Sin embargo, se proponen algunas estrategias como hacer que la nota media del grupo sea la nota de todos, no sólo una calificación como la de una exposición, sino en la del examen de dichos contenidos. De esa manera se lograría implicar realmente a todos: a unos para que se esfuercen en explicar y a otros para que se esfuercen en aprender.

Sin embargo, y a pesar de  que ha funcionado bien en el caso personal de mi grupo y me ha gustado la experiencia, considero algo injusto la medida de obtener la media en un examen ya que es una prueba en la que entran más factores que no sólo lo que se ha aprendido: puede que hay apersona más nerviosas a las que les afecte la condición de examen y disminuya su rendimiento afectando a todos, que algún miembro del grupo se encuentre un poco indispuesto o simplemente tenga un mal día.  Creo que es complicado manejar para esas edades (y para las nuestras) sentimientos de frustración respecto a factores que por mucho que quieran no pueden controlar y son ajenos a ellos, con el condicionante de que esos factores tienen nombre y apellidos, por lo que se pueden crear rencillas alejándose la técnica de uno de sus fines: aprender a trabajar en grupo y desarrollar competencias sociales.

Por otro lado, y en el caso que nos ha tocado, el tiempo ha estado más o menos bien ajustado a las necesidades pero cuento con que somos un grupo de adultos y trabajábamos con temas que ya nos eran familiares. Creo que esta técnica, si bien es beneficiosa, debe ser planteada con un nivel de dificultad acorde al tiempo disponible. Debido a ello se debería evaluar si es posible efectuar con la profundidad que queremos una aprendizaje de ciertos conceptos por esta técnica.

Ya para rematar, añadiría que debería ser libre (como ha sido) la cantidad de recursos que prepara el experto para que use alguno de sus compañeros, pero no debería ser libre la cantidad mínima para sacar en la rúbrica una calificación de aceptable, o al menos no debería tener ese apartado tanto peso.

Una de las mayores desventajas que he podido comprobar es que, todos los miembros del grupo han trabajado mucho, pero sin embargo había recursos realmente interesantes que han quedado en la sombra. Sí, nos han servido para aprender que es el verdadero objetivo, pero creo que es beneficioso que se reconozca el todo el trabajo y viene bien felicitar por el trabajo bien hecho.

Hemos acudido a la primera sesión en el laboratorio para que Alejandro del Mazo nos explicara cómo ve él la asignatura de física y química que debe impartirse en secundaria y bachillerato, y lo que es más importante, a explicarnos qué experimentos podemos hacer según qué área de la física nos toque dar. En esta entrada haré una recopilación de aquellos experimentos que quiero destacar dentro de cada uno de los epígrafes.

Electrostática

Debo reconocer que todos los experimentos han sido increíbles pero el que más me ha llamado la atención ha sido el de la botella de Leyden o cómo construir un condensador casero. La peculiar botella que ha construido está formada por un cubeto recubierto de cinta metálica adhesiva, por dentro y por fuera; un segundo cubeto plástico muy similar al anterior que va “desnudo”; llevará una última capa con un tercer recipiente similar a los anteriores nuevamente forrado en cinta metálica que contará con un conductor tan sencillo como el mango de una percha. El montaje es algo similar al siguiente esquema:

(blog de Elena Moro)

Este tipo de dispositivos eléctricos son capaces de almacenar la carga, y dado que estábamos tratando el tema de electrostática, se dispuso a cargarlo usando un electróforo casero formado por una bandeja metálica y un tubo de material aislante y un pequeño dispositivo con dos bolas de porexpán unidas por un conductor que se podía manejar gracias a un mango aislante (ponía el electróforo sobre el plástico, colocaba una de las bolitas en la bandeja y otra en tierra y acercaba la bandeja a la bola de la botella de Leyden). Con unas 15 cargas pudimos comprobar que si acercaba un brazo del “dispositivo” al conductor de la parte interior y otro al de la parte exterior se producía chispa, y no es que crepitara simplemente, sino que se podía llegar a ver un sutil destello.

Resulta que gracias a esas cargas se puede conseguir una diferencia de potencial, dieléctrico mediante, de más de 20.000V. Lo mejor de todo es la honda impresión que pudo causarnos dado que es un valor increíblemente alto.

A todo esto nos realizó la pregunta de por qué si él había recibido un par de “chispazos” así, no le había pasado nada, sobre todo teniendo en cuenta que con menos diferencia de potencial en nuestras casas resulta extremadamente peligroso, y seguramente mortal, meter los dedos en el enchufe. Sinceramente, yo no llegué a la respuesta porque todavía estaba maravillada con otras cosas, pero la explicación es tan simple y llana como que la intensidad es mucho menor, por lo que no resulta tan dañina la descarga. Aún así aseguro que yo no pondría la mano tan alegremente en el electróforo como pudo hacerlo él en varias ocasiones.

Después probamos con una botella de Leyden diferente a hacer que la descarga no fuera puntual ni brusca, sino algo sostenido en el tiempo probando con el siguiente montaje:

Dispositivo traído por el propio Alejandro del Mazo.

Cinemática

Aunque en este problema todos los que estamos cursando el  máster encontramos algo realmente aberrante, Alejandro nos explicó que es una manera de luchar contra las ideas falsas que tienen formadas en la mente muchas personas, no sólo sus estudiantes, y por ello propone la siguiente dinámica.

1) Resolver el siguiente problema:

“Si una piedra de 9,3g tarda en caer (caída libre, 1m) 0,45s

     una piedra de      31,0g              tardará                   xs “

2) Tras esto nos explicaba que la mayoría de sus alumnos se quedan muy tranquilos resolviendo una regla de tres inversa (inversa porque obviamente la piedra más “gorda” cae antes, jolín). Cuando realizan la operación obtienen un tiempo de caída tres veces menor en el caso de la segunda piedra. Hasta aquí todo correcto.

3) En este momento les propone a sus alumnos que vean con sus ojos lo que ocurre: toma las dos piedras en una mano, a 1m de altura las dos, coloca una papelera debajo con periódicos para amortiguar el golpe y las deja caer. Aquí los alumnos pueden comprobar por sí mismos que en realidad ambas piedras, da igual el peso que tengan, caerán a la vez y en el mismo tiempo. Esto se debe a que la fuerza que produce el movimiento es la fuerza de la gravedad y es igual para todos los cuerpos. La  diferencia que puede haber en dos objetos que caigan con tiempos diferentes es que uno de ellos tenga una mayor superficie de contacto en la que pueda ejercer rozamiento el aire.

Leyes de la Dinámica

“Todo cuerpo tiende a permanecer en reposo (movimiento) a no ser que sobre él actúe una fuerza que perturbe ese estado”.

Cuando se explica esto en secundaria puede resultar increíblemente difícil hacer que el alumno lo entienda si esto es lo primero que queremos meterles en la cabeza: generalmente y en la vida diaria, chicos y chicas observan que todo aquello que está en movimiento termina parándose en algún momento si se desliza por una superficie plana; sin embargo, la primera ley de Newton dice todo lo contrario.

¿Por qué? Bueno, pues la dificultad radica en que tenemos la mala costumbre de explicar bastante después qué es la fuerza de rozamiento. Para cuando llegamos a comentar que está presente en la mayor parte de sistemas los alumnos lo único que han hecho ha sido memorizar de carrerilla la anterior lección. Si aún así, contamos con la suerte de no haber aletargado a alguna persona, puede que se preguntes como demonios podemos saber que eso es cierto si en la mayoría de sistemas hay rozamiento, aunque sea lo más mínimo.

Para esto se nos ha dado una propuesta bastante interesante. Fabricar una ficha casera de Air Hockey.

Un disco, un tubo de PVC, un tapón para dicho tubo pegado al disco y un globo al otro extremo del tubo. Además podemos poner una cinta de embalar sobre el disco para que pese más. Sin hacer nada más que tener esto montado damos un empujón al disco sobre una mesa y comprobamos que a pesar de que se mueve un poco, se termina parando. Sin embargo,si hinchamos lo suficiente el globo y le pegamos un pequeño empujón, conseguiremos que la ficha se moviese como si levitara y es que debido a la fuerza del aire sobre la mesa se eleva un poco el sistema de forma que disminuye el rozamiento y prácticamente si una fuerza cambia su estado de reposo o movimiento, puede verse alterado pero en caso contrario sigue su camino tranquilamente sin frenar.

En el caso del air hockey son las mesas las que tiene pequeños orificios con perforaciones para insuflar aire mediante ventiladores y que las fichas no hagan contacto directo con la superficie de la mesa, dando esa agilidad y rapidez al juego.

Ondas

Llegados a este punto, no quiero entretenerme mucho más. Tan sólo mostrar que se puede visualizar una onda con un taladro, una cuerda de color fosforescente y luz acorde para verla, creando un auténtico espectáculo visual. También se permite ver que a mayor frecuencia menor longitud de onde y viceversa.