Les chiffres de 0 à 10

Les chiffres de 11 à 20 

Les goûts

D’abord, le professeur fournit le premier prompt aux étudiants qui poursuivent ensuite la conversation.

Niveau A1

Situation 1

Bonjour. Je veux préparer une activité d’interaction écrite pour mes élèves. Je veux qu’ils posent des questions personnelles à une personne célèbre ans notre collège. Et je voudrais que vous jouiez le rôle de cette personne. Ils vous poseraient leurs questions et vous leur répondriez comme si vous étiez don Bosco. Les réponses doivent être brèves et concises. Vous pouvez leur poser des questions simples comme celles qu’ils vont poser et leur permettre de poursuivre la conversation avec d’autres questions. Ce sont eux qui doivent prendre l’initiative dans la conversation, pas vous. Il faut qu’ils aient réellement l’impression de parler avec don Bosco.

Situation 2

Bonjour. Je veux préparer une activité d’interaction écrite pour mes élèves. Je veux qu’ils posent des questions personnelles à un footballeur célèbre . Et je voudrais que vous jouiez le rôle de ce footballeur. Ils vous poseraient leurs questions et vous leur répondriez comme si vous étiez Kylian Mbappé. Les réponses doivent être brèves et concises. Vous pouvez leur poser des questions simples comme celles qu’ils vont poser et leur permettre de poursuivre la conversation avec d’autres questions. Ce sont eux qui doivent prendre l’initiative dans la conversation, pas vous. Il faut qu’ils aient réellement l’impression de parler avec Kylian Mbappé.

Niveau B1

Situation 1

Bonjour. Je suis un étudiant hispanophone qui apprend le français. J’ai un niveau B1 et je dois faire un exercice en interaction écrite. Je joue le rôle d’un client et vous celui du réceptionniste. J’ai un problème dans la chambre: J’avais réservé une chambre avec deux lits simples et la chambre a un lit pour deux personnes. De plus, la clim ne marche pas et c’est l’été et les températures sont extrêmes (28ºC la nuit). Je veux me plaindre au réceptionniste et il ne se montre pas très collaborateur au début. Ensuite, on finit par trouver une solution.

Situation 2

Bonjour. Je suis un étudiant hispanophone qui apprend le français. J’ai un niveau A2 et je dois faire un exercice en interaction écrite. Je joue le rôle d’un client qui doit acheter un billet de train dans une gare en France. Et vous, Chat, vous jouez le rôle de l’agent SNCF. La conversation entre vous et moi commence quand je m’approche du guichet.

Situation 3

Bonjour. Je suis un étudiant hispanophone qui apprend le français. J’ai un niveau A2 et je dois faire un exercice en interaction écrite. Je joue le rôle d’un client qui doit réserver une chambre d’hôtel. Et vous, Chat, vous jouez le rôle du réceptionniste. La conversation entre vous et moi a lieu par téléphone et elle commence quand vous prenez mon appel.

Honoré de Balzac

Alphonse Daudet

Alexandre Dumas

Guy de Maupassant

Jules Verne

• Rubriques PE A2 :  1  -  2
• Rubriques PO A2 :  1  -  2
• Rubriques PE B1-B2 :  1  -  2
• Rubriques PO B1-B2 :  1  -  2

Les rubriques en format Excel pour  IDoceo. Elles sont également partagées sur Additiopedia.

Les fiches et les exercices de grammaire aident à systématiser l’utilisation de structures qui doivent être maîtrisées.

En voici quelques cas pour les niveaux B1-B2 :

• Les déterminants et les pronoms possessifs
• Les déterminants et les pronoms démonstratifs
• Les pronoms toniques
• Les pronoms relatifs
• Le participe présent
• Le gérondif
• Les pronoms COD-COI (exercices supplémentaires)
  
• Le subjonctif
• Le passé composé
• La négation
• L’expression de la condition et de l’hypothèse
• Le discours indirect
• La voix active et la voix passive
• L’interrogation
• La comparaison et le superlatif
• Les prépositions devant les noms géographiques
• Les périphrases verbales
• Les adverbes en -ment

Voici une activité.

Voici quelques thématiques lexicales :

• Quel temps fait-il ?
• Les animaux
• Quelques ingrédients et ustensiles de cuisine
• Pour manger
• Les tâches ménagères
• Les couleurs
• Le matériel scolaire
• L’aspect physique
• Le coprs et le visage
• La personnalité
• Les activités quotidiennes
• Les loisirs
• Les sports
• L’heure
• Les saisons, les mois de l’année, les jours de la semaine et les moments de la journée
• La famille
• En ville
• Les prépositions de lieu
• La maison
• Les vêtements

Argumenter à l’écrit et en français est une activité complexe qui ne peut s’improviser.

Je conseille de suivre une feuille de route comme celle que je propose.

Feuille de route pour argumenter à l’écrit en français

Je conseille aussi de réaliser des exercices d’entraînement qui s’inscrivent dans le cadre d’un enseignement systématique de l’argumentation. Voici quelques idées.

A. Des exercices où sont proposées des activités de compréhension écrite :

• Pour développer la compétence discursive

1. Identifier des points de vue différents
2. Sélectionner, trier, organiser et ordonner, classer, regrouper et hiérarchiser les idées
3. Identifier les idées présentées en introduction et en conclusion et les normes appliquées pour leur rédaction
4. Distinguer l’information primaire (sans portée argumentative apparente) de l’information secondaire (qui intervient sur les convictions du récepteur)
5. Identifier comment sont regroupées et développées les informations évitant la monotonie d’une énumération
6. Identifier la polytypologie séquentielle du texte : l’alternance de séquences narratives, descriptives et explicatives dont la valeur est argumentative
7. Identifier les passages présentant des situations particularisantes, des situations concrètes basées sur l’expérience personnelle ou individuelle, des situations universelles, des situations abstraites
8. Identifier et relever des idées pouvant avoir une force argumentative dans un texte
9. Identifier les marques de cohérence qui contribuent à la hiérarchisation de l’information et manipuler les organisateurs textuels qui fonctionnent comme des indices en guidant le lecteur dans la structure du texte et qui l’orientent vers un argument ou un contre-argument
10. Retrouver le plan d’un texte déjà rédigé
11. Détecter les indices (organisateurs textuels, anaphores, déictiques…) permettant de mettre dans l’ordre les différents fragments d’un texte présenté pour l’exercice comme un puzzle
12. Compléter deux textes lacunaires aux conclusions opposées moyennant une liste d’arguments
13. Parmi plusieurs conclusions proposées, attribuer la bonne conclusion au texte
14. Diviser un texte compact en paragraphes
15. Résumer le texte en respectant son organisation pour mieux comprendre ses caractéristiques et les mécanismes mis en place
16. Allonger un texte pour apprendre à détailler une idée, à être plus précis, à étayer en fournissant des définitions, des raisons, des causes, des exemples en formulant des objectifs, en établissant des comparaisons…
17. Manipuler les marques de cohésion discursive qui contribuent à la progression thématique en enchaînant des phrases sans articulation
18. Effectuer une lecture critique de textes de pairs.

• Pour développer la compétence fonctionnelle

Identifier les actes langagiers de l’argumentation tels que

1. formuler une thèse attribuée à la doxa ou à l’opposant
2. formuler une justification
3. proposer des exemples
4. établir des analogies
5. proposer une définition
6. formuler une concession et une réfutation
7. reformuler une idée
8. formuler une opinion

• Pour développer la compétence sociolinguistique

Les impératifs rhétoriques sont à considérer pour adapter le texte au contexte et au destinataire.

1. Définir la place de l’auteur dans le texte et le style employé, le registre et le ton
2. Changer le rôle ou la place des personnes impliquées, le ton, le registre ou l’approche
3. Changer l’orientation argumentative des énoncés (orientation insidieuse/trompeuse, tendancieuse) en manipulant les adverbes, les verbes modaux, les temps verbaux qui introduisent une modalité (conditionnel…)

• Pour développer la compétence linguistique

Les structures énumérées sont à manipuler en situation d’apprentissage avant la phase de mise en texte et impliquent de prêter une attention particulière aux modes et aux temps verbaux à employer.

1. Structures pour exprimer l’évidence
2. Structures pour insister sur une idée
3. Structures pour illustrer
4. Structures causales et consécutives
5. Structures concessives
6. Structures diaphoniques pour intégrer le contre-discours et pour exprimer un point de vue contraire

B. Des exercices où sont proposées des activités de production écrite pour développer la compétence scripturale et le savoir-faire argumentati

1. Rédiger un paragraphe, un extrait de texte avant d’arriver finalement au texte entier
2. Rédiger un texte à partir d’un plan déjà élaboré où les idées sont organisées
3. Rédiger un texte à partir d’une liste d’idées
4. Intégrer des citations
5. Intégrer un contre-discours : passer du discours oral polygéré au discours écrit monogéré en écrivant un dialogue ou une conversation de type dialectique où le locuteur qui se met à la place de quelqu’un d’autre est décentré.