En la segunda parte de la última semana de clases, hemos conocido algunos recursos informáticos para utilizar como docentes. En concreto, hemos utilizado el programa Tracker, y las plataformas online Socrative, Quizizz y Kahoot.

Actualmente las nuevas tecnologías están en el día a día de los alumnos de secundaria y bachillerato, por lo que su utilización puede resultar un elemento muy motivador. Además, según la legislación vigente, los alumnos han de adquirir una competencia en nuevas tecnologías, por lo cual estas herramientas son muy útiles para que trabajen dicha competencia.

Tracker es un software que permite el análisis de vídeos para aplicarlos a experimentos de Física. Así, por ejemplo, se puede analizar la caída libre de un objeto con una masa determinada, utilizando un vídeo en el que se lleva a cabo dicho experimento. Analizando el vídeo con las herramientas que proporciona este programa, permite obtener las gráficas del movimiento que experimenta dicho objeto al caer. Las gráficas obtenidas incluyen su correspondiente tabla de datos, y con esos datos y gráficas se pueden obtener las ecuaciones de las funciones involucradas en ese movimiento. Además, se pueden hacer estudios energéticos de cualquier movimiento (caída libre, tiro parabólico, ect). Esto permite el estudio de experimentos sin necesidad de que se lleven a cabo presencialmente, en caso de no disponer de un laboratorio o del material necesario para realizarlo.

Kahoot es una plataforma online que permite la elaboración de cuestionarios de respuesta múltiple, con 4 opciones de respuesta posibles. Además de elaborar encuestas o cuestionarios, permite plantearlas en modo competición o “carrera espacial” haciendo que el cuestionario pueda convertirse en un juego entre los alumnos y que se motiven por conseguir la máxima puntuación de la clase. Cuando finaliza un cuestionario, el docente puede acceder a un informe que describe las respuestas de todos los alumnos a las diferentes preguntas.

Quizizz es otra de las plataformas online que hemos utilizado, que es muy similar a Kahoot, pero a diferencia de éste, en Quizizz no hay límite de respuestas, es decir, se pueden añadir más de 4 opciones. Permite añadir ecuaciones matemáticas de forma sencilla. Las respuestas pueden ser de respuesta múltiple o única, pudiendo variar el tiempo de cada pregunta, para adaptarnos a la dificultad de las preguntas y a los alumnos. Los cuestionarios han de ser clasificados por tema.

Socrative es la última de las plataformas online que hemos utilizado en esta sesión. Es la más versátil de todas las que hemos estudiado. Puedes dividir a los alumnos por aulas. Se pueden crear cuestionarios con respuestas de verdadero/falso, de respuesta múltiple o de respuesta corta, pudiéndose combinar todos los tipos de respuesta en un mismo cuestionario, y puede proporcionarse un feedback instantáneo para que los alumnos vean cuál es la respuesta correcta inmediatamente al responder a cada una de las preguntas. Las preguntas de un cuestionario pueden ordenarse aleatoriamente y se puede variar el tiempo de respuesta. Además, los cuestionarios pueden descargarse en pdf para poder imprimirlos en caso de no poder realizarlos utilizando un ordenador. Al finalizar un cuestionario, el docente puede descargarse una hoja de cálculo de excel con las respuestas de todos los alumnos y su puntuación correspondiente, para que el proceso de evaluación sea más sencillo y rápido.

En la primera parte de la última semana de clase, hemos realizado un taller sobre el debate en el aula.

El debate es una forma de plantear, enriquecer y corregir ideas y procesos argumentativos o discursivos a partir de la sana discusión organizada y sistemática. Su objetivo es la defensa de una idea a partir de una convincente argumentación. Posibilita la oportunidad de arreglar diferencias, motivar su iniciativa, aprender de quien no piensa igual, tener espíritu participativo y defender certezas de tal manera que logre que un adversario observe la posición critica y reflexiva, que se toma de acuerdo con un tema de carácter académico o discursivo.

En esta sesión de clase, nos hemos dividido en grupos. Cada uno de los grupos ha elaborado una serie de argumentos en contra y a favor de un tema determinado para posteriormente plantear un debate junto con otro grupo, sobre el tema correspondiente. Además, uno de los componentes de cada grupo debería actuar de moderador en alguno de los debates propuestos.

Los temas propuestos para los debates fueron los siguientes:

1. Flipped clasroom o aula invertida (Debate 1)
2. Gammificación (Debate 2)
3. Evaluar vs Calificar (Debate 3)
4. Uso el móvil en el aula (Debate 4)

Concretamente, en nuestro grupo de 5 personas, 2 personas debían preparar un discurso en contra del uso del móvil en las aulas, otras 2 personas debían preparar un discurso a favor de la flipped classroom, y 1 persona fue la moderadora del debate del tema sobre evaluar y calificar.

En la primera parte de la sesión, todos los componentes del grupo deberíamos documentarnos, en el aula de informática, sobre las posturas a favor y en contra de los temas que nos habían tocado debatir, y el moderador debía informarse sobre el tema que le había tocado moderar, para poder desempeñar su función posteriormente.

En la segunda parte de la sesión, se llevaron a cabo los 4 debates propuestos. Además de participar en los debates correspondientes, cada grupo debía evaluar a alguno de los otros grupos, utilizando una rúbrica. Nuestro grupo, por ejemplo, ha evaluado las posturas a favor y en contra de la Gammificación, es decir, el debate 4, y hemos evaluado a los moderadores del debate 3, sobre Evaluar vs Calificar. De esta forma, hemos tenido que valorar si los participantes del debate habían recurrido a fuentes bibliográficas, si proporcionaban información relevante, si demostraban estar informados sobre el tema y además si respetaban los tiempos de debate. Por otro lado, se valoró si el moderador del debate realizaba su función correctamente, si distribuía los tiempos correctamente, si introducía el tema de forma correcta, y si aportaba conclusiones importantes al finalizar el debate.

Con esta actividad, como docentes, hemos aprendido que un debate requiere una importante organización previa a su realización. Es una actividad que permite que los alumnos desarrollen sus habilidades comunicativas, su capacidad de argumentación y que realicen un trabajo cooperativo.

Bibliografía:

EL FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD ARGUMENTATIVA A PARTIR DE LOS DEBATES EN EL AULA DE CLASE – Victoria Eugenia Londoño Bustamante. Universidad de Antioquia (Colombia).

]]> https://diarium.usal.es/truibal/2020/03/10/debates-en-el-aula/feed/ 0 https://diarium.usal.es/truibal/2020/03/04/flipped-classroom/ https://diarium.usal.es/truibal/2020/03/04/flipped-classroom/#comments Wed, 04 Mar 2020 22:37:06 +0000 truibal http://diarium.usal.es/truibal/?p=191 Flipped Classroom o Clase Invertida

En la segunda parte de la segunda semana, hemos experimentado con el modelo de Flipped Classroom (FP), también conocido como aula invertida. 

“El aula invertida o flipped classroom es un método de enseñanza cuyo principal objetivo es que el alumno/a asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente” (1). Este modelo pedagógico consiste en que el alumno, de forma individual en su casa, debe visualizar un contenido audiovisual que previamente le ha proporcionado por el profesor. Posteriormente, todos los alumnos acuden a clase habiendo visto el vídeo o recurso audiovisual correspondiente,  y la clase se dedica a reforzar los contenidos tratados previamente mediante la realización de tareas o actividades que el profesor propone, para afianzar la información.

Es decir, el papel del profesor es aclarar aquellas cuestiones que no hayan quedado del todo claras y proponer actividades que sirvan para que los estudiantes practiquen lo que han visto en casa y lo comprendan mejor.

Este modelo supone un cambio en la metodología tradicional, en la que los deberes o tareas se realizan en clase o casa, después de que el profesor haya explicado un contenido determinado. En este modelo, los deberes se realizan previamente, y consisten en visualizar un vídeo, realizar un cuestionario… Para posteriormente corregir los errores en clase.

En la FP el alumno es el centro de aprendizaje. Así,  existe una estructura de círculos concéntricos, que sigue el siguiente orden, desde el centro hacia fuera:

1. El alumno (centro del proceso de aprendizaje)
2. TICs
3. Técnicas didácticas
4. Metodologías diácticas
5. Flipped Classroom

Por otro lado, en el modelo de la FP, teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom los niveles se dividen de la siguiente forma:

• EN CLASE: Crear, evaluar y analizar.
• EN CASA: Aplicar,  comprender, recordar. Es decir, en clase se aplican la información adquirida en casa, mediante la realización de actividades, para así comprenderla.

Como profesores, antes de la clase, nuestra funciones serán: crear o seleccionar contenido y distribuirlo, mediante las plataformas o herramientas que consideremos. Dentro de la clase, debemos proporcionar determinadas tareas, resolver dudas y corregir errores, además de explicar algunos conceptos que quizás necesiten más refuerzo.

Plataformas para el diseño de Flipped Classroom

En nuestra sesión de clase, hemos practicado con algunas plataformas online que son muy útiles para diseñar una sesión de FP. Algunas de estas plataformas son Socrative y EdPuzzle. Esta última, EdPuzzle, permite seleccionar entre una infinidad de videos, editarlos, añadir a cualquier vídeo nuestra voz en off a modo de explicación, añadir cuestiones de respuesta abierta o de elección múltiple, distribuir ese contenido a diferentes clases, y muchas más opciones. Además, algo muy útil de esa plataforma es que nos informa a tiempo real sobre qué alumnos responden a los cuestionarios que hayamos propuesto además de cuáles son sus respuestas, y correspondientes puntuaciones según las preguntas que hayan acertado o no.

Además hemos trabajado con algunos editores de vídeo para que podamos crear nuestros propios videos, que podríamos distribuir posteriormente a través de EdPuzzle. Uno de los editores de vídeo que hemos utilizado es el Screencast-o-matic. Este editor permite grabar una presentación de PowerPoint y añadirle nuestra voz en off para explicar lo que consideremos oportuno. Esto último también se puede hacer directamente desde PowerPoint si tenemos una versión del programa actualizada. Así, podemos crear los vídeos que queramos y añadirle cuestiones mediante EdPuzzle. Otro editor de video muy útil es el Windows Movie Maker.

Bibliografía:

1. Berenguer, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. En M. Tortosa, S. Grau y J. Álvarez (Ed.), XIV Jornadas de redes de investigación en docencia universitaria. Investigación, innovación y enseñanza universitaria: enfoques pluridisciplinares. (pp. 1466- 1480). Alicante, España: Universidad de Alicante.

En la primera parte de la segunda semana hemos llevado a la práctica distintas técnicas de evaluación. 

Al principio de la sesión de clase, hemos realizado un pequeño experimento en el laboratorio. El experimento consiste en llenar un globo con dióxido de carbono, este gas se obtiene como producto de una reacción química entre el bicarbonato y el vinagre comercial. Una vez que el globo está lleno de dióxido de carbono, se cierra. Mediante este experimento, lo que se pretende es que el globo actúe como una lente acústica. También se pretende demostrar que el sonido viaja más lentamente a través del dióxido de carbono que del aire. La verificación de que el globo actúa como una lente acústica se hace mediante el uso de una aplicación del móvil, llamada Phyphox (mencionada anteriormente en un post de la asignatura de DIDÁCTICA).

Una vez que realizamos este experimento, por grupos, propusimos unas cuantas cuestiones de Física y Química que se le podrían plantear a los alumnos con los que realicemos este experimento en un futuro. Entre las cuestiones propuestas, hemos pensado en problemas de cálculos estequiométricos para que se calcule qué reactivo actúa como reactivo limitante, calcular rendimientos de reacción, calcular la concentración de ácido acético en vinagre comercial, etc.

En la segunda parte de la sesión, hemos realizado una tarea similar a la técnica del puzzle. Hemos aprendido las diferencias ente los distintos tipos de evaluación: evaluación diagnóstica, evaluación formativa, coevaluación y autoevaluación. Además hemos hablado de los distintos instrumentos o herramientas útiles para cada uno de los tipos de evaluación. Así, cada integrante del grupo debería especializarse en un tipo de evaluación para a continuación reunirse con los otros especialistas de ese tipo, y proponer distintas actividades o tareas para los alumnos, que permitan llevar a cabo el tipo de evaluación correspondiente.

En mi caso, la reunión de especialistas se centraba en la Autoevaluación. Entre las actividades que habíamos propuesto, una de ellas consiste en pedir que los alumnos realizaran un informe de laboratorio, basándose en un guión previo que les proporcionaría el profesor. Posteriormente, una vez que los alumnos hayan redactado el informe, se le proporcionaría un informe de referencia elaborado por el profesor, para que los alumnos puedan corregir su propio informe, basándose en ese informe de referencia.

En la segunda parte de la primera semana, el profesor Alejandro del Mazo Vivar nos ha enseñado a diseñar experimentos con materiales sencillos, baratos y al alcance de todo el mundo. Son experimentos prácticos muy útiles para que los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato puedan comprender, de una forma muy visual, muchos conceptos y teorías de Física y Química.

Durante toda la educación secundaria y el bachillerato, muchos alumnos encuentran dificultades para comprender algunos conceptos de física, ya que consideran que son demasiado abstractos y que no tienen aplicación práctica. De esta forma, fabricando estos instrumentos y llevando a cabo los experimentos que nos han enseñado, podemos ayudar a que los alumnos puedan ver que no es tan abstracto y que realmente la mayoría de las teorías de la física tienen una aplicación práctica y que se encuentran en la vida cotidiana.

Asi, por ejemplo, de la primera sesión de clase en la que se nos han mostrado estos experimentos, me ha llamado la atención el experimento para que los alumnos entiendan los fenómenos ópticos de reflexión y refracción. Estos fenómenos se imparten el el Bloque 4 de la asignatura de Física, de 2º de Bachillerato. Al ser dos fenómenos ópticos, es esencial que los alumnos observen directamente cómo se producen y por qué.

Este experimento que hemos observado, consiste en una simple cubeta de PVC, con tapa, que podríamos fabricar nosotros mismos (también podríamos utilizar una cubeta de vidrio), rellena de agua a la que se le ha añadido unas gotas de una sustancia colorante, que en este caso es fluorescente, pero valdría cualquier colorante, incluso un poco de tinta de rotulador. También se necesita un láser, y un incienso.

En primer lugar, se enciende un incienso dentro de la cubeta, se deja arder durante un poco de tiempo, y se cierra la cubeta, de forma que queda un poco de humo en el interior de la cubeta, sobre el agua. Esto último permite que los rayos que incidan en la cubeta se visualicen mejor, gracias al humo presente en el aire que hay en el interior. Por último, se hace incidir e rayo del láser, desde  un lateral de la cubeta, de forma que se observe el rayo reflejado, desde la superficie del agua, y el rayo refractado, en el interior del agua, ya que para que haya refracción se necesita un cambio de medio, en este caso el medio inicial es el aire y el final es el agua. El rayo refractado es de distinto color que el rayo reflejado, por el colorante fluorescente presente en el agua, que es el que produce el cambio de color. En nuestro caso el rayo reflejado es verde y el refractado es naranja.

Variando la posición del rayo incidente, se observan las diferencias entre el rayo reflejado y el rayo refractado. Así los alumnos pueden observar los cambios en los ángulos, incluso se puede observar el caso de la reflexión total, poniendo el láser en una posición determinada, tal y como muestra la foto siguiente:

De esta forma, a través del fenómeno de reflexión total podemos explicar su aplicación en la fibra óptica de utilizamos diariamente para conectarnos a internet. Así, los alumnos ven una aplicación real de un fenómeno físico y comprenden su utilidad.

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En la segunda sesión de clase en la que hemos visto estos experimentos, me ha llamado uno en concreto, muy útil para explicar conceptos de ondas como: frecuencia, longitud de onda y amplitud.

Este experimento consiste en hacer girar muy rápido una cuerda o cordel, para observar cómo se comporta como una onda. Para que la cuerda gire lo suficientemente rápido, uno de los extremos tiene que estar unido a un taladro y el otro extremo unido a un punto fijo, o sujeto por una persona. De esta forma la cuerda gira a mucha velocidad. El comportamiento ondulatorio de la cuerda, se puede observar en el siguiente video:

VID_42720801_154225_280

Tal y como se observa, la cuerda se comporta como una onda, con sus correspondientes nudos. Este comportamiento se puede utilizar para explicar los conceptos de longitud de onda, frecuencia y amplitud, y además podríamos utilizarlo para realizar algunos cálculos matemáticos con las fórmulas de ondas, tal y como ha realizado el profesor en clase. De esta forma, podemos apoyarnos en un experimento visual, para que los alumnos comprendan el significado de los cálculos de los problemas que realizan en las clases.

En la primera parte de la primera semana, hemos llevado a la práctica la técnica del puzzle, con el fin de comprenderla y observar sus ventajas e inconvenientes.

La técnica del puzzle es una técnica de trabajo cooperativo, que parte de la base de que los alumnos se organizan en grupos bases pequeños, dividiéndose el material a aprender en partes razonablemente independientes. Estas partes se reparten entre los integrantes de los equipos, de manera que tras una lectura individual, tiene lugar una reunión de expertos, en la que los miembros de grupos distintos pero que han trabajado la misma parte se reúnen para profundizar sobre el tema objeto de estudio. Tras dicha reunión, los integrantes del grupo base se reúnen de nuevo para que, por turnos, cada miembro enseñe su parte al resto de integrantes. Posteriormente, el grupo se ha de enfrentar a la realización de una tarea y a un proceso de evaluación individual y grupal. (1)

En nuestro caso, nos hemos divido en grupos de 4 o 5 personas, y hemos tenido que leer una serie de artículos siguiendo esta técnica. Es decir, cada uno de los integrantes del grupo debía leer y estudiar uno de los artículos propuestos, para posteriormente ponerlos en común y que cada uno contara lo esencial del artículo que haya leído, con el fin de que el resto de integrantes del grupo puedan comprenderlo sin necesidad de leerlo. Posteriormente, uno de los integrantes del grupo debía exponer uno de los artículos que sus compañeros han leído, para demostrar que la técnica es efectiva y que ha comprendido el artículo sin haberlo leído directamente. Además, cada grupo debía evaluar la presentación (y consecuentemente el trabajo) de otro grupo diferente.

Finalmente, teniendo en cuenta el resultado debíamos analizar las ventajas e inconvenientes de esta técnica. Yo, personalmente, considero que la técnica tiene las siguientes ventajas:

1. Es una técnica que permite ahorrar mucho tiempo, ya que si cada uno de los integrantes de un grupo tuviera que leer todos los artículos, tardaría mucho más tiempo que escuchando la explicación de sus compañeros.
2. Se trabajan las habilidades comunicativas y de expresión oral, ya que la comunicación con el grupo es mayoritariamente oral y ha de ser lo suficientemente clara para que los demás compañeros comprendan al máximo el artículo que cada uno ha leído.
3. Por otro lado, se trabaja la responsabilidad ya que cada uno de los integrantes ha de realizar su trabajo en el plazo determinado para que el trabajo grupal se realice de la mejor forma posible.
4. Hay alumnos que retienen más información si la escuchan de otra persona que si la leen directamente. Por lo tanto, para ese tipo de alumnos esta técnica es muy útil.

Por otro lado, considero que los inconvenientes de la técnica con las siguientes:

1.  No se retiene toda la información que transmite cada artículo, ya que no se dispone el tiempo suficiente para que cada uno de los integrantes del grupo explique la totalidad de lo que ha leído, sino que se hace un breve resumen con lo esencial de cada artículo. Quizás hay información clave de un artículo que se omite en la explicación oral.
2. El momento de la puesta en común de toda la información de los artículos, en el que los integrantes del grupo explican de qué trata cada artículo, puede ser un poco caótico y requiere mucha atención. Es caótico porque se explica mucha información diferente en poco tiempo, que puede dificultar la retención de la información.
3. Hay alumnos que retienen mejor la información si la leen y la comprenden de forma individual. Yo, particularmente, me identifico con este tipo de alumnos, ya que prefiero leer detenidamente cada artículo a que alguien me lo explique, ya que considero que lo comprendo mejor y que retengo más información si soy yo quién lo lee directamente.
4. Si un alumno tiene alguna dificultad a la hora de comunicarse oralmente, puede dificultar su trabajo individual y consecuentemente el trabajo grupal de todo el grupo.

Bibliografía:

• EL MÉTODO PUZZLE COMO TÉCNICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS MAPAS ESTRATÉGICOS: UNA EXPERIENCIA EN LA ASIGNATURA “ADMINISTRACIÓN DE ORGANIZACIONES” Fuensanta C. Galindo Reyes. Universidad de Málaga. 

MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE

1.    Debe tomarse como referencia los contenidos previos y han de estar próximos a los nuevos contenidos. El docente tiene que recordar dichos conocimientos previos y activarlos de forma sistemática.

2.  Se debe permitir el aprendizaje por facilitación, es decir, proporcionar ordenadamente los contenidos relevantes.

3.   Se debe facilitar, en ocasiones, el aprendizaje por descubrimiento, es decir, que el alumno adquiera los conocimientos de forma autónoma.

4.      Debe ofrecerse al alumnado la posibilidad de practicar o aplicar los conocimientos.

5.      Debe incrementarse el grado de motivación, haciendo énfasis en la utilidad de los contenidos.

6.      Otra forma de incrementar el grado de motivación consiste en plantear ciertas tareas como un desafío.

7.     Se debe fomentar el trabajo en grupo, el cual permite el intercambio de experiencias y la cooperación entre los alumnos.

8.   La programación docente ha de tener en cuenta la diversidad del alumnado, proponiendo distintos niveles de dificultad o profundización.

9.   Ante alumnos con posibles dificultades de aprendizaje, se ha de proporcionar una atención individualizada o en grupos reducidos.

10.  Se debe ofrecer, además, la posibilidad de que los alumnos escojan ciertas asignaturas optativas.

Hoy, 16 de Diciembre, hemos continuado con la clase del día anterior, en la que descubrimos algunos experimentos sencillos que se pueden realizar con alumnos de educación secundaria, y que son muy visuales y útiles para explicar algunos conceptos de Física.

De esta forma hemos aprendido que realizar algunos experimentos no necesita material excesivamente caro o complejo, sino que la mayoría de conceptos en Física pueden ser explicados con experimentos sencillos que no requieren mucho material ni suponen ningún coste económico.

Por ejemplo, en la clase de hoy, hemos visto el Termómetro de Galileo, que es el que se muestra en la siguiente imagen:

El termómetro de Galileo se basa en que la densidad de  un líquido varía en función de la temperatura. El termómetro funciona de la siguiente manera: con los cambios de temperatura, las bolas de vidrio multicolor suben y bajan. Los grados se pueden leer en la bola de vidrio más baja de las que han ascendido. Personalmente, a mí me ha parecido muy bonito.

Deberes, ¿sí o no?

Actualmente el tema de los deberes es un tema polémico, sobre el que familias e institutos o colegio, tienen opiniones muy diferentes.

Desde el punto de vista de los padres y madres, la idea generalizada es que los alumnos no deberían tener deberes, ya que le dedican demasiado tiempo en el que podrían realizar otro tipo de actividades, como jugar, descansar, etc. Las familias también consideran que hoy en día, a los alumnos se les sobrecarga con una gran cantidad de deberes y tareas que provocan que los niños y niñas se agobien. Algunos también consideran que los deberes pueden ser discriminatorios, ya que no todos los niños tienen las mismas facilidades o recursos en sus casas para realizarlos.

Nosotros en clase, como futuros docentes, mayoritariamente hemos considerado que los deberes sí son necesarios. También es cierto que todos consideramos que no hay que sobrecargar a los alumnos, sino que el equipo docente debería coordinarse de tal forma que, al irse a casa, los niños no tendrían que realizar tareas de todas las asignaturas, sino de unas pocas, las que les correspondería a ese día en concreto. Por otro lado, también creemos que los deberes deben de ser planteados de manera que los alumnos sean capaces de realizarlos por ellos mismos, sin la necesidad de que pidan ayuda a sus padres.

Entre las cosas positivas que hemos considerado tienen los deberes destacan las siguientes: sirven para afianzar y practicar contenidos dados en clase (muy importante en asignaturas de ciencias y matemáticas, en las que la práctica es primordial), son un elemento que otorga responsabilidad a los alumnos y sirven para crear un hábito de estudio en los alumnos.