Hoy quiero publicar una carta a los Reyes Magos porque aún no se ha pasado la magia, y a pesar de ser tarde es muy probable que aún se pueda hacer algo. Esto constituye una lista de recursos, de cara a química y otras asignaturas, tanto para alumnos (que yo me veo como la eterna alumna, ojo) como para futuros profesores, profesores en activo, encantados con su trabajo o desencantados, en prácticas o veteranos. Es una lista de recursos, nombres y de “ejemplos” a “imitar” y entrecomillo todo porque creo que no deben ser copiados, sino que lo siguiente debe resultar inspirador para todos.

1) Yo de mayor quiero ser como Pablo Osorio… aunque sea casi de mi quinta, vaya.

Pablo Osorio es un profesor de academia muy jovencillo, pero que con sus ganas y su pasión ha encontrado un método para enganchar a sus alumnos, conseguir que se motiven con la química y las matemáticas, que entiendan, aprendan y disfruten optando por una máxima de esfuerzo constante. No sólo aplica un método revolucionario sino que su labor trasciende al ámbito de las redes sociales, donde hace chistes, usa memes y la verdad es que así no me extraña que los alumnos que se presentan a la prueba de acceso a la universidad este año estén encantados y se queden con muchas cosas a cuenta de esos “gags” que utiliza.

Su forma de explicar es tan única, siendo informal y a la vez rigurosa que estoy deseando que me de clase alguna vez, ojalá pudiera entrevistarle y hacerle mil preguntas que se me plantean sobre la docencia, sobre cómo enganchar y cómo canaliza la pasión de explicar.

Poco más que decir al respecto, a parte de que sus libros de preparación para la EBAU han sido super ventas estas Navidades… Vamos que ha llegado a haber problemas para conseguirlos.

Mientras sueño un poquillo con cómo llegar a ser así de guay como profe, dejo por aquí el enlace a su twitter.

2) La oportunidad de aprender a aprender

Durante mi trayectoria como estudiante, estatus que no he perdido aún y apunta a quedarse conmigo eternamente, siempre me he preguntado cómo es posible adquirir conocimientos, retenerlos y que tengamos en el cráneo una especie de memoria RAM tan potente como la tenemos los humanos. Cómo sería el proceso físico, si es que lo había, de aprendizaje y qué era necesario para ello. Bueno, pues yo hasta Octubre o Noviembre del año pasado no había descubierto que sí, se forman espinas dentríticas en nuestras neuronas, que son las que consiguen que seamos ágiles mentalmente y cuantas más de ellas tengamos más ágiles seremos; se logran gracias al aprendizaje, que en general es un ejercicio que requiere de esfuerzo y en algunos casos tiene que ser un aprendizaje repetitivo o de memoria  y otras veces no, puede ser significativo, aunque luego ya vienen teorías a decir que la significatividad no depende sólo de ser o no repetetivo. Tras este soliloquio yo me quedo igual porque llega conocimiento, trabajamos y jibiri-jibiri chas, apareció una nueva espina dentrítica.

Rincón de mente.

Pues bien, después del estudio de mucha psicología, de estudiar las diferentes corrientes metodológicas de la psicología de la educación, puedo decir que si hay algo en lo que recae peso para que una persona aprenda es: captar el interés, conseguir la motivación, conectar con los conocimientos, entorno y necesidades de la persona y desarrollar las capacidades de metacognición, es decir que las personas aprendan a aprender, ya que muchas veces cuando debemos estudiar o aprender nos enfrentamos de una manera menos eficiente de la que sería posible.

En búsqueda y captura de un método adecuado para el estudio de las oposiciones (paso siguiente para mí), encontré un curso de los denominados MOOC en Coursera: Cómo aprender a aprender, de Barbara Oakley. Esta mujer de excepcionales talentos es desde escritora hasta profesora de ingeniería en la universidad, pasando por traductora en Rusia y locutora de radio (en el Polo Sur, en la Antártica). Junto con Kent Robinson, del que he hablado en publicaciones anteriores, es una de las educadoras más prestigiosas en la actualidad, con múltiples galardones en neuroeducación. Si algo está claro es que esta maravillosa mujer sabe aprender y creo que algo puedo tomar de este lado.

Así que le pido a sus Majestades aprender a aprender durante este año, y nunca para de aprender en general.

3) Aprender de maneras sorprendentes

Ya que quiero seguir aprendiendo, me encantaría que me fascinara, que fuera en campos variados, profundizar en el tema de educación en el que día a día encuentro mi pasión. Y por qué no, encontrar formas de aprender de manera transversal a disfrutar las artes, el cine, las series, los viajes y la comida.

Por ejemplo, aprender física a través de los movimientos de ballet. Y no es el único recurso, sino que la UNED, su laboratorio de fabricación pretende enseñar a sus alumnos conceptos de física gracias a unas gafas de realidad virtual para que sea interactivo. Esta propuesta ha sido llevada a cabo por Diana Herrero, coordinadora de la cátedra para la cuál lo más acertado es que los alumnos atiendan a la explicación, observen los movimientos aplicando las leyes e intenten algunas posiciones. Ballet es una disciplina muy exigente y obviamente no todos los pasos están al alcance de todos, pero se pueden intentar algunos básicos o extrapolar a otros tipos de baile, patinaje, etc.

Otro ejemplo, el genio Albert Einstein cuando se atascaba con alguna teoría, no conseguía ese estado de lucidez excelso para seguir con sus elucubraciones, tocaba el violín. Quizá porque así se relajaba o quizá porque en el fondo ambas disciplinas no están tan alejadas como puede parecer: el número áureo está presente en la música, los compases y las notas son fracciones que se tocan, se oyen, los símbolos de tiempo (corcheas, blancas, negras, …) son el mejor ejemplo de múltiplos y submúltiplos que hay, la música en cierta manera rezuma de esa elegancia exacta y simétrica de las matemáticas, pero nos permite oír y sentir a la vez, algo que es más complicado con papel, lápiz y goma, y digo lápiz y goma porque hay integrales que nunca salen a la primera. En la siguiente página, hay una gran cantidad de recursos: Música y matemáticas.

La química en el arte, por qué no. Cuando un pintor usa óleos o acrílicos hace uso de productos industriales con mucha orgánica por detrás. Cuando un orfebre talla piezas de metal y las pule, usa reacciones ácido-base, la fotografía ha tenido siempre una gran base química y, aunque ahora sea digital, porque no rescatar algún cuarto oscuro para revelar fotografía. Y lo que más me atormenta, ¿cuántos profesores de física o química permiten crear algo artístico con sus conceptos? Estoy deseando encontrarme con alguno y de verdad, estoy segura de que el resultado vale la pena, y no me importaría ser la primera en encontrar el método o el cómo. Mientras tanto me inspiraré en Xavier Durán.

4) Poder encontrar mi yo de profesora.

La escuela mata la creatividad. Ken Robinson.

Nada de lo que voy a decir aquí es nuevo.

He tenido que esperar para poder comentar el vídeo, ya que se pueden sacar infinidad de lecturas sobre 20 minutos de vídeo, muchas de ellas aplicables a mi futuro como docente (o eso espero). Fuera de trivialidades, esta es una de esas actividades con un altísimo componente emocional y que nos “tocan” por dentro; una de esas charlas que le sentarían a mi corazón como un guante de seda pero que sé que traen consigo recuerdos plagados de espinas.

Con todo y con ello, trataré de poder dar una visión objetiva… o no, dado que por una vez, tarde lo que tarde, cueste lo que cueste, intentaré que dejar que fluya el vaso de mi imaginación (un poco malherida tras un largo paso por el sistema educativo).

Lo más fuerte, inicio del vídeo, es la reflexión sobre que educamos a los niños y niñas para trabajar, pero que su entrada al mundo del trabajo será de cara a diez años. Esto es una paradoja, dado que no sabe nadie (ni esos grandes sociólogos ni economistas) qué va a ocurrir ni siquiera dentro de 4 años, y estimando al alza. Siempre nos empecinamos en meter conocimientos en las pequeñas mentes pensando en su día de mañana pero ¿de verdad que nos creemos más que el tiempo que es algo eterno? Por mucho que este sea un concepto humano para ordenar su triste existencia, debo decir que nos supera por 1000 a 0. ¿cómo enseñar y EDUCAR a jóvenes si no sabemos qué va a pasar? ¿con qué criterio y autoridad tenemos (y perdón por la expresión) las santas narices de decir “haz esta carrera que tiene muchas salidas”? La experiencia es un grado y todos los mayores se merecen mis respetos, venero su experiencia, pero detesto que me hayan indicado que hacer toda la vida: ni su contexto es el mismo, ni sus errores son los mismos que puedo yo cometer, ni yo tengo que aprender de SUS errores, sino de los mío.

Minuto tres del vídeo, tras esta afirmación se oyen unos comedidos aplausos en el auditorio: “la creatividad es hoy tan importante en la educación como la alfabetización”. Situémonos por un segundo en el mundo actual: nuevas tecnologías, rapidez en la información, saturados de información, más bien, y alrededor de nosotros sólo se lucha por una cosa: impactar con su información (dejemos en el aire de quién es ese SU y hagamos un pequeño acto bypass) y la mejor manera de hacerlo es la visual. Además a través de las pantallas, llenas de iconos que toquetear nos llega a las áreas del cerebro mejor que estímulos simples. Y he aquí mi pregunta: si un chico o chica de 15 años tuviera que estudiar con los apuntes que tuve yo, en blanco y negro se moriría del asco, por no decir que no podría cualquiera, necesitaría comprender mi idioma y el código lingüístico usado en los apuntes que nos daban (que muchas veces no comprendíamos ni nosotros). Pero, pongamos en su mano una tablet, con luz y color, con imágenes; no se van a necesitar letras posiblemente, poco a poco estamos sustituyendo conceptos, cada vez más complejos por iconos y emoticonos o emojis y no deja de ser una forma de comunicación. ¿aun así, qué se sigue enseñando y dando como válido en todas las materias? La retórica clásica, que no reniego de ella, ni de los aforismos, ni de las maravillosas metáforas de Lorca o recovecos literarios de Góngora y Quevedo pero ¿quiénes nos creemos para pensar que esa es la manera adecuada de comunicarse y no otra? ¿quién nos dice que TODOS debemos expresarnos y usar ese lenguaje? Para algunas personas es un gasto y tiempo de energía absurdo a lo mejor, mientras que a otras les va que ni pintado y a un tercer grupo se le queda corto.

Miedo al fracaso: hace unos días, con la entrada de la Quinta Lección: ABC del método científico, publiqué al final una imagen sobre qué cree la gente que es el éxito y qué es en realidad. A mí, en mi “escuela”, en mi cultura, se me educó para tener un miedo horrible al fracaso. Es más, parecía que si en mi cartilla de notas no eran todo dieces no estaba teniendo éxito (para algunas personas). Los profesores tienden a premiar los resultados puntuales: ¿ha hecho bien los ejercicios? ¿da el resultado? ¿ha usado mi método? Y yo me pregunto, vale que hay que tener unos mínimos ¿pero de verdad podemos ser tan cerrados con tanta edad? ¿por qué no dejamos que nos guíen aquellos que aún no se han puesto esas restricciones absurdas?

Mi caso es muy sencillo. En la mayoría de asignaturas era una niña que iba bien, a excepción de dos en las cuales iba bien pero no era de sobresaliente: gimnasia y educación plástica y visual.

En el caso de gimnasia tuve la buena estrella de que, a pesar que para cuando empecé con esa profesora ya le tenía tirria a la asignatura, encauzó mi concepción. Sacaba siempre cincos raspados, y cada vez me esforzaba menos, pero llegó Manoli y nos puso unas pruebas obligatorias para todos y unas en las que elegíamos entre atletismo y montaje, o sea, poder hacer coreografías con elementos de gimnasia rítmica ¡Bailar! El alivio que sentí, dado que siempre me ha encantado la música, fue tal que casi me pongo a llorar. Nunca he sido rápida, ni fuerte, pero sí elástica y la oportunidad de expresarlo hizo que comprendiera por qué esa hora le gustaba tanto a mis compañeros. Todo lo que me dan debe ser devuelto de alguna manera, así que, me empecé a esforzar más en la parte genérica. Primera evaluación un 6. No cabía en mí de gozo. Me seguí esforzando y es cierto que me quedaba mucho para llegar al nivel de los compañeros pero obtuve un 7. Yo sabía que no “merecía” esa nota y seguí quemándome las pestañas hasta la tercera evaluación. Había mejorado y estaba rozando la media de la clase en muchas de las pruebas, algo nuevo para mí, ya que he sido y soy patosa y poco atlética. Ver la nota me dejó conmocionada. Fui a hablar con Manoli casi llorando, y le pregunté que por qué. Yo no me sentía merecedora de un nueve pero me respondió que mi esfuerzo y mi creatividad en los montajes superaba a los compañeros; los resultados no, pero mi línea de progreso sí. Entonces comprendí que en otras muchas asignaturas quizá no se hubiera estado haciendo del todo bien ya que se premiaba aquello que era “innato” “estable” y “adquirido a imagen y semejanza de”.

Ni que decir tiene que sufrí a una profesora de plástica tres cursos, una hora en la que me encantaba estar aunque reconozco que mis problemas de combinar colores son importantes. Sin embargo aquí se me puntuaba por el canon, por lo bien que había copiado un bodegón o lo similar al mismo que me había salido. Siendo esta una asignatura donde debe expresarse la creatividad. Tan sólo recuerdo uno de los años donde pidió en una hora un dibujo libre con lápices de colores. Recuerdo haberlo entregado, con el nombre por delante; recuerdo que se expuso en el día de puertas abiertas, con mi nombre tapado; recuerdo que no se me devolvió; recuerdo que me bajo la nota ese trimestre por no haber sido creativa.

¿cómo van a probar las personas si somos jueces y verdugos constantemente? ¿por qué no mirar un poco más allá? ¿por qué somos tan ineptos que somos incapaces de ver lo poco bueno (o mucho, que estamos muy ciegos) de la actuación de alguien pero a la mínima mal penalizamos?

Vale que hay contenidos mínimos, pero si no instamos a que se arriesguen y se esfuercen, si motivamos a que siempre hagan lo mismo, nunca avanzaremos como cultura. Y luego nos extrañamos de que no hay casi mentes prodigiosas ¡Normal! ¡Las ahogamos día a día y sin piedad!

Y aquí enlazo con la siguiente frase y fase de la charla: si  preguntamos el propósito de la educación pública, de acuerdo con quién llamamos ganadores y quiénes hacen lo que deben, la respuesta es producir profesores universitarios. Esta es a concepción credencialista impuesta durante las últimas décadas, donde no eres nadie si no tienes un título universitario, ahora extensible a título más máster, y donde eres más que otros cuando título es de medicina en lugar de filología hispánica. Se nos ha ido la cabeza con esto y hasta este verano me he estado preguntando qué había hecho mal que yo estaba sin trabajar, o sobreviviendo a costa de mis padres y unas pocas clases particulares, cuando mi amigo y vecino, con FP básica estaba trabajando y siendo independiente, viviendo de su trabajo y esfuerzo… yo me había esforzado mucho, había sacrificado aún más cosas ¿qué hacía mal?

Pues plantearme la vida como siempre me había dicho, usar una concepción caduca de sociedad neo-estamental en la nueva sociedad líquida, la era del cambio me dio en los hocicos y donde más me dolía. Y es cierto. Caí en el error de pensar que tenía más derecho por haber sacrificado más. Lo que no sabía es que no había sido en el sentido correcto y eso me había llevado a ser una adolescente social y sentirme inhabilitada en ese sentido. Es una dura lección para aprender yo sola y siendo ya mayor con férreos principios heredados.

Así que me tocó crear un nuevo plan de ataque, me tocó rescatar la creatividad para enfrentarme a la realidad. Nunca vi tan cierto el mito de la caverna.

Tenemos una idea muy maltrecha (o la que me transmitieron) de los que es inteligencia. Hemos dejado la creatividad de lado en la educación, cuando se supone que educamos para el crecimiento integral. Todos somos diversos y la sociedad funciona gracias a esa diversidad, y aún así nos empeñamos en recortar todas las mentes igual.

O cambiamos o nuestra sociedad va a involucionar y esa bomba, tal como nos han educado y formado, nos va a salpicar de tal manera que o partimos de cero o morimos en el intento.

P.D.: Ando tras el libro del elemento, de Ken Robinson. Por ahora os dejo más de este gran orador y sir británico:

Página web.

Os iremos informando de los nuevos fracasos, o eso espero.

Dentro de todo aprendizaje debe haber cabida para la diversión pero también para un entretenimiento más serio y formal, y no por ello ser malo. Este entretenimiento más adulto debe saciar nuestra ansia de comprobar de manera científica ciertas “ecuaciones” que tenemos flotando en la parte izquierda de nuestra materia gris y que no siempre sabemos el uso o el verdadero significado que tienen.

Como en todo laboratorio, se van a realizar mediciones con cuidado, escrupulosamente controladas desarrollando así nuestro espíritu crítico y analítico porque si hay algo que es cierto es que en laboratorio no suelen salir nunca los resultados y los ajustes como queremos, ya que el error humano está ahí, a la vuelta de la esquina en cada medida (distracciones, choques, lentitud en la reacción para parar el cronómetro,…).

El pasado martes se nos llevó al laboratorio para realizar tres experimentos diferentes:

1) Medir con un cronómetro el periodo de oscilación de un muelle y la constante elástica del mismo agregando o quitando masas al mismo.

2) Medida de la aceleración de la gravedad mediante un tiro horizontal en el que se registran datos de tiempo de caída gracias a un micrófono y un lector de sonido en un ordenador lo que da una exactitud increíble a las medidas.

3) Determinar el valor de la gravedad midiendo el periodo de un péndulo simple.

Debido a múltiples razones, esta última es la que me parecía más sencilla y la que mejor comprendí, tanto cálculos como el por qué de los cálculos necesarios y los conceptos involucrados.

Objetivos: determinar os factores de los cuales depende el periodo de oscilación de un péndulo y determinar el valor de la gravedad con la ayuda de dicho periodo de oscilación.

Material y Montaje:

Bola, hilo de naylon inextensible, cronómetro. Muy sencillo.

De la parte de desarrollo teórico y práctico de la actividad, para no duplicar un informe de laboratorio, dejaré el enlace a iTunes de los profesores que prepararon la práctica y que se pueden descargar como un curso entero y de manera gratuita en el siguiente enlace.

A efectos de dossier, nos dividimos el trabajo en toma de datos, conteo de oscilaciones y control del cronómetro, de forma que avanzamos rápidamente en las mediciones. Dado que en poco tiempo lo que debíamos hacer eran varios experimentos, tomamos unas pocas medidas, aunque puedo sentirme orgullosa del genial equipo que tuve, mucho más experimentado que yo en esto del laboratorio de física.

Los resultados que obtuvimos fueron los siguientes:

Debo decir que da una gran satisfacción ver como los datos tomados se ajustan de esta manera a un recta, sin necesidad de repetir mil veces. Saber que las medidas son rápidas, eficientes y eficaces, es decir que el grupo y el método funciona.

Y lo que da una mayor satisfacción aún es saber que el valor obtenido de gravedad es de 9,68m/s^2, pero que era de 9,80m/s^2 antes de la medida del cuarto periodo, para el que se usó una longitud de cuerda menor a la que era recomendable, pero aún así, la aproximación era increíblemente buena.

Sobre todo, me ayuda estar en paz conmigo misma por saber que cada día puedo aprender un poco más y soy capaz de desarrollar el pensamiento crítico apoyada en los hombros de grandes gigantes que cada día me tienden sus manos para que no me quede atrás.

Estas son mis primeras líneas, de prueba,  en el Diarium de la USAL.