Big Data es ahora parte de todos los sectores y funciones de la economía global – desde minoristas, hasta proveedores de salud, servicios financieros y seguros, y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

Los procesos de planificación y toma de decisiones estratégicas se basan en grandes conjuntos de datos que deben ser capturados, agregados, almacenados y analizados. Pero las personas con el conjunto adecuado de habilidades – los científicos de datos – son escasos y tienen una gran demanda.

Nuestras titulaciones responden a esta creciente demanda:

Master en Big data y Análisis de Datos – Este programa de grado te prepara para una carrera en Big Data. Se le enseñarán tanto los aspectos fundamentales como las habilidades prácticas que le preparan para manejar y analizar diferentes tipos de datos en diferentes campos.
Máster en Finanzas Computacionales – Este programa de grado, ofrecido conjuntamente con el Departamento de Economía, te permite especializarte en finanzas cuantitativas modernas y métodos computacionales para la modelización financiera.
MSc en Aprendizaje automático – Este programa de grado le permite desarrollar una comprensión más profunda de la ciencia de los sistemas que pueden aprender de los datos, que por ejemplo empresas como Facebook, Google, Microsoft y Yahoo requieren para crear, innovar y definir la próxima generación de tecnologías de búsqueda y análisis.
Cada programa ofrece módulos obligatorios y opciones que se pueden seleccionar de una amplia gama de temas candentes en informática, economía, seguridad de la información, gestión y matemáticas. Una sesión de dos horas se desarrolla semanalmente a lo largo del curso con talleres de habilidades y seminarios avanzados impartidos por académicos o profesionales, incluyendo antiguos estudiantes y post-doctorados de Royal Holloway que pasaron a trabajar para Google, Microsoft, Amazon y Facebook.

Todos los programas se ofrecen con o sin un puesto de trabajo remunerado en la industria (pasantía). Hacer una colocación es una excelente oportunidad para adquirir experiencia industrial (lo que le da una ventaja adicional al solicitar trabajos en el futuro) y adquirir habilidades que sólo se pueden adquirir plenamente en un ambiente de trabajo. También le permite desarrollar una mejor apreciación de cómo lo que ha aprendido se relaciona con los problemas del mundo real y poner en práctica las técnicas que le habrán enseñado. Hasta ahora, el 60% de los estudiantes internacionales que han conseguido una plaza en el camino del Año en la Industria han sido patrocinados para seguir trabajando en el Reino Unido.

Todos los programas pueden ser tomados a tiempo parcial hasta cinco años, pero sin una colocación. La maestría en ciencias y análisis de datos y la maestría en aprendizaje automático también se pueden cursar a tiempo parcial en un modo de jornada libre, es decir, las clases se imparten un solo día de la semana en cada trimestre, pero para una elección fija de módulos no básicos.

Existen oportunidades de trabajo a tiempo parcial en el campus.

Afortunadamente, gracias a todo el avance tecnológico y al conocimiento que actualmente poseemos sobre el cerebro humano, todo este proceso de estimulación durante la infancia es mucho más sencillo, siendo una información que está –literalmente- al alcance de nuestra mano. Por esta razón, hoy nos damos a la tarea de traerte las mejores recomendaciones para que tu hijo no solo entienda las matemáticas, sino que durante el proceso aprenderá a pensar de una manera más crítica y eficaz. ¡Sigue leyendo!

1. Estimula el pensamiento

Este es el primer paso para el crecimiento intelectual, porque recuerda: no es más inteligente aquel cuyas notas sean mayores, sino aquel que es capaz de aplicar con éxito todo lo que aprende. No presiones a tu hijo para ser el #1 de la clase, ni persigas esto, ya que aquí no radica la verdadera inteligencia. Al contrario, enséñale a tener criterio propio poniendo en práctica las siguientes recomendaciones:

• Pídele su opinión respecto a diferentes temas (que estén al nivel de su madurez y entendimiento) y préstale atención, intenta entablar un pequeño debate al respecto.
• Plantéale un escenario ficticio con algún tipo de problema y guíalo por las diferentes fases para resolverlo, empezando por reconocer el problema y evaluar las opciones o alternativas que puedan llevar a un desenlace favorable.
• Y, por último, intenta enseñarles a expresar sus opiniones de manera respetuosa, siempre y cuando tengan una base lógica para realizarla. Evita reprimir sus opiniones y no juzgues sus decisiones, ya que esto puede crear miedo a expresarse. Sin embargo, es importante que consigas un equilibrio en este punto ya que cuando se encuentren equivocados, debes corregirlos.

2. Fortalece su creatividad

Aunque no lo creas, las personas creativas suelen tener menos problemas a la hora de enfrentarse a tareas matemáticas, simplemente porque su pensamiento suele ir mas allá de eso y no se encuentra reprimido por nada. De hecho, numerosos estudios han probado que los niños cuya creatividad es estimulada desde pequeños tienen menos problemas para desenvolverse en la vida adulta, pero ¿Cómo hacerlo? En realidad, es bastante sencillo. A continuación, te damos algunas recomendaciones:

• ¡Juega con ellos! Puede que esto te parezca obvio, pero cada día son más los padres que no dan el tiempo suficiente a jugar con sus hijos (porque trabajan demasiado) y esta suele ser la actividad que más activa su imaginación y estimula la conexión familiar.
• ¡Pintura y a dibujar! El dibujo es de las actividades más creativas, ya que necesitan plasmar sus pensamientos en papel con ayuda de colores, temperas o creyones. No hay edad para esto, desde el primer año de vida el bebé ya es capaz de hacer rayones, no lo reprimas (pero vigílalo).
• La lectura es abrir una puerta a la imaginación, lo ideal es que desde pequeño te des a la tarea de leerle cuentos (con muchos dibujos) a tu hijo y que una vez que aprenda a leer, pues lo haga solo. Además, esto también va a enriquecer su vocabulario y ayudará a la ortografía.

3. Enséñale a usar la lógica

Puede parecer sencillo, pero existen adultos que tienen problemas con su pensamiento lógico, precisamente porque no fueron estimulados apropiadamente en la niñez o se encontraban en un entorno poco amable. Sin embargo, esta suele ser la característica más relacionada con el pensamiento matemático y, por ende, van de la mano. ¿Quieres saber cómo fortalecerla? Presta atención a continuación:

• El ajedrez es el juego que estimula el pensamiento lógico por excelencia y suele ser una práctica bastante sana, ya que incluso se le considera un deporte. Además, es algo que puedes hacer en familia al ser muy bueno tanto para niños como adultos.
• ¡El internet es una ayuda! Actualmente existen muchas páginas educativas tales como wikimat.es que ayudan a este proceso, donde tu hijo podrá encontrar respuesta a sus dudas e incluso estudiar nuevos temas.
• Los videojuegos (aunque no lo creas), suelen ser muy estimuladores en este aspecto, por ejemplo, el Minecraft es muy famoso debido a esto, así que evita los prejuicios.

Se conoce que cuatro presidentes de ese país fueron asesinados mientras estaban en funciones y otros cuatro murieron por cuestiones de salud ejerciendo el cargo.

Además, nueve mandatarios estadounidenses sobrevivieron a atentados contra su vida. Por lo que ser el uno de los hombres más poderosos del mundo es un oficio de alto riesgo.

El primero

Abraham Lincoln fue el primer presidente del Partido Republicano.

Lincoln había tenido un importante papel en la lucha contra los secesionistas del sur conocidos como Estados Confederados de América en la Guerra Civil (1861-1865).

Gobernó entre marzo de 1861 y el 14 de abril de 1865, cuando recibió un disparo en la cabeza de parte de John Wilkes Booth, un simpatizante del sur.

La guerra secesionista tuvo diversos factores, entre ellos los modos de producción del norte de corte industrial y el sur agrario, el símbolo de la confrontación fue la abolición o no de la esclavitud.

Lincoln se ganó varios enemigos en el sur porque había hecho del abolicionismo su bandera. Así logró que Estados Unidos no se dividiera 16 años después del fin de la guerra y el asesinato de Lincoln, otro mandatario republicano recibiría balazos.

El dos

Este nada agradable puesto se lo lleva James Garfield, quien apenas gobernó entre el 4 de marzo y el 19 de septiembre de 1881.El autor materia fue Charles Guiteau, un abogado desempleado le disparó dos veces.

La historia cuenta que el atentado se debió a que Garfield no quiso darle un puesto de trabajo.

Lo irónico de todo fue que los tiros no fueron fatales. Garfield murió porque le abrieron una de sus heridas para encontrar la bala y finalmente le provocaron una infección y hemorragias internas.

Estuvo más de 10 semanas convaleciente desde el atentado hasta su fallecimiento.

Otro republicano

El tercer presidente asesinado en la historia de Estados Unidos fue William McKinley, también un republicano.

Gobernó entre 1897 y 1901. En 1900 había resultado reelecto y le quedaban tres años de mandato.

El 5 de septiembre de 1901, el anarquista Leon Czolgosz descargó su revólver contra el mandatario en mitad de una exposición en la ciudad de Buffalo, Nueva York.

McKinley sobrevivió algunos días, pero los disparos le habían lesionado órganos vitales.

Se conoció que Czolgosz fue sentenciado y condenado ya que durante el juicio, admitió que su intención era matar a William McKinley y dijo que no se arrepentía.

“Yo maté al presidente porque era un enemigo de la gente buena, los buenos trabajadores. No siento remordimiento por mi crimen”, afirmó.

JFK muere entre la multitud

JFK fue el presidente número 35 de Estados Unidos y su mandato empezó el 20 de enero de 1961.

Le tocó sobrellevar uno de los momentos de mayor tensión de la Guerra Fría recordado como “la crisis de los misiles” de 1962.

Es el  22 de noviembre de 1963 se recuerda la fecha del asesinato de John Fitzgerald Kennedy.

La versión oficial atribuye el magnicidio al francotirador Lee Harvey Oswald,quien a su vez fue asesinado dos días después de ser detenido.

Pero más de 50 años después, muchos defienden que no existe certidumbre sobre los motivos de su asesinato y no se sabe a ciencia cierta quién disparó el arma que acabó con la vida del demócrata.

Un año antes, Kennedy autorizó la invasión de la Bahía de Cochinos a Cuba, protagonizada por cubanos anticastristas.

Ambos episodios alimentaron las numerosas teorías existentes sobre el asesinato de Kennedy.

Entre las múltiples hipótesis que se acumularon en más de cinco décadas aparecen involucrados Richard Nixon, Lyndon B. Johnson, la CIA, cubanos anticastristas, la mafia e incluso el gobierno israelí.

Al menos 15 libros se han escrito con investigaciones sobre el asesinato de JFK.

No todos han muerto

Aunque han tenido la sombra sobre ellos, nueve presidentes estadounidenses corrieron con mejor suerte. Ya que sobrevivieron a los atentados que fueron perpetrados contra ellos.

En orden cronológico ellos son:

Ellos son Andrew Jackson en 1835; Theodore Roosevelt, en 1912; Franklin Delano Roosevelt, en 1945; y Harry Truman, en 1950.

Richard Nixon es otro de los sobrevivientes, en 1974, al igual que Gerald Ford (1975), Jimmy Carter (1979) y Ronald Reagan en 1981.

Éste último recibió un balazo que le perforó el pulmón el 30 de marzo de 1981. Llevaba menos de tres meses en el cargo. Sobrevivió gracias a la rápida intervención médica a la que fue sometido.

Su atacante, John Hinckley, afirmó que intentó asesinar a Reagan para llamar la atención de la famosa actriz Judie Foster. Por causas naturales

No todo fue atentado también enfermedad

Si bien estamos hablando de asesinatos o intentos de ellos, algunos presidentes tuvieron dificultades que se suscitaron en su propio cuerpo a causa de enfermedades. En total fueron cuatro presidentes les flaqueó la salud mientras ejercían su mandato.

En ese orden, William Henry Harrison falleció por problemas pulmonares en 1841.

Asimismo, Zachary Taylor de una enfermedad gastrointestinal aguda en 1850, Warren G. Harding murió de un infarto en 1923.

Por último Franklin Delano Roosevelt sufrió una hemorragia cerebral el 12 de abril de 1945. Horas antes de morir, el entonces presidente había avisado que sufría fuertes dolores de cabeza.

No alcanzó a ver el final de la Segunda Guerra Mundial en la que había tenido un papel tan importante.

Ahora bien, entendemos que los idiomas no son el fuerte de todos y puede resultarte difícil aprender inglés desde cero, pero ¡no es imposible! Solo debes tener las ganas para ello. Entonces, debido a esto, a continuación, te contamos todo lo que debes saber para entrar en la onda bilingüe. ¡Sigue leyendo!

7 pasos a seguir para aprender inglés desde cero

Ya sea que tengas 10, 15 o 70 años, nunca es muy tarde o muy temprano para aprender inglés, así que no lo atrases más, no esperes al siguiente lunes, siguiente mes o como meta de nuevo año, ¡hazlo hoy! Pero para esto (sobre todo si tienes poco presupuesto), hay ciertos métodos autodidácticos que puedes seguir para aprender inglés desde cero:

1.       A veces no es tan importante empezar por las reglas de gramática, ya que esto puede ser aburrido e incluso difícil de entender por ti solo. Lo mejor es que comiences entrenando tu oído, intentando familiarizarte con el idioma y al menos, comprender la dicción (así no sepas lo que significa). Te damos esta recomendación porque en ocasiones, si empezamos a llenarnos de tiempo verbales y conjugaciones es más probable que te aburras y desistas.

2.       Es importante que sepas las razones por las que quieres aprender inglés: ¿qué es lo que te motiva? ¿fines profesionales, académicos, por presión social o personal? Debes tener esto en cuenta ya que en ocasiones el inglés que se maneja en un ámbito profesional suele ser distinto al académico o al informal.

3.       ¡Planifícate! Lo mejor es que durante algunos minutos u horas al día, te enfoques en leer, escuchar y hablar inglés únicamente. Puedes ayudarte ya sea viendo videos, películas, con alguna aplicación, etc. Lo importante es que establezcas el tiempo que eres capaz de dedicarle a este nuevo aprendizaje, con la finalidad de que cumplas con una especie de rutina que te permitirá lograr tu objetivo.

4.       ¡Investiga sobre planes de aprendizaje! En internet puedes encontrar muchas páginas web como AprenderIngles.org que ya están predeterminadas para hacerte todo este proceso mucho más sencillo, donde podrás acceder a toda la información gramatical que necesites, sin necesidad de tutores o guías, 100% autodidacta. Lo mejor de todo es que podrás administrar tu tiempo a tu antojo y sin presiones.

5.       ¡No te limites! Es decir, no te enfoques en seguir sistemáticamente un plan de estudios que te establezca un libro, una aplicación o un profesor. Lo ideal es que combines métodos para que puedas aprender todos los matices del inglés. Para esto puedes ayudarte de distintos medios digitales, como por ejemplo:

• Ve películas en inglés subtituladas (tanto en español como en inglés) de esta forma aprendes que significan las palabras y prestas atención a la pronunciación. Si es una película con la que ya estás familiarizado es mucho mejor. Para esto puedes usar aplicaciones como netflix que te dan la posibilidad de elegir estos detalles.

• Si te gusta leer, una manera de aprender inglés (y correctamente) es leyendo tus libros favoritos en inglés, aunque claro, para esto tendrías que tener ya cierto manejo del idioma. Sin embargo, puedes empezar con pequeños libros infantiles, que en internet hay muchos.

• También puedes ayudarte viendo tv, ya sean series, programas de televisión, entrevistas e incluso noticias que sean en inglés. Todo esto ayudará a que expandas tu vocabulario y que por asociación o contexto puedas darle sentido a cada palabra.

6.       Ejercita la mente, intentando pensar en inglés o hablar en voz alta. Aprovecha cada oportunidad que tengas para practicar, incluso un método bastante recomendable es que en cada habitación que entres, en tu mente procedas a nombrar cada uno de los objetos que veas en inglés, si no conoces el nombre de alguno solo debes buscarlo.

7.       El internet es un sitio maravilloso donde todos podemos encontrar lo que buscamos, ¡sírvete de esto para los idiomas! Hay chats donde puedes unirte que tienen la simple finalidad de que interactúes con personas de otros países para que puedas practicar el idioma que estás aprendiendo.

 Hay varios tipos de motivación, me quedo con tres: el burro motivado, el motivado new age y la madre de familia. Los procesos que provocan la motivación están hondamente arraigados en nuestro ser. Aunque no nos enseñen los efectos de la motivación en nuestro cuerpo. La parte inconsciente de nuestra mente siempre nos ha dado motivos para sobrevivir y para dejar de vivir.

 Soy estudiante y en mis inicios en el mundo “real” me planteo para qué sirve el dinero. Me mola pensar cuándo el dinero es “buen dinero” pero tengo motivos de sobra para investigar la utilidad de dinero he estado investigando sobre los motivos más profundos que nos impulsan a actuar por dinero. Porque: ¿cómo le explica a su hijo o hija que no puede tener el último iPhone porque no se lo puedes pagar ahora mismo?

He llegado a una conclusión: existe un círculo virtuoso que MJ Demarco llama las “tres f”: family, freedom and fitness. Familia, libertad y buena forma física. Una te debe lleva a otra y sin las tres siempre faltará algo. Y muchos dejan alguna f por el camino. Sí, sé que por “f” empiezan cositas que el inconsciente conoce demasiado bien.

 La familia, en un sentido amplio, nos permite sentirnos seguros porque uno de los motivos por los cuales socializamos es la necesidad de protegernos los unos a los otros; tema ampliamente tratado por Daniel Coyle. Si nos paramos a pensar, de la familia venimos y hacia la familia vamos (aunque podemos resistirnos a tener hijos). Sí, puede que algunos no tengamos que decirle a nuestro hijo o hija que no puede tener el último iPhone… ¡Así que toca pensar en los momentos en los que nos explicaron que debíamos llegar a esa conclusión!

 La libertad va mucho más allá de poder votar con los pies o poder irte de una empresa. Sin Estado, tendríamos que profundizar mucho más en el estudio de las organizaciones y saber si los lugares donde trabajaríamos en ausencia de Estado nos permiten prosperar dignamente. El libre mercado  con libertad de empresa es condición necesaria pero no suficiente porque sin la capacidad de hacer frente a imprevistos (y gastos “prescindibles” como viajar o poder montar una empresa) solo podremos ir a otro sitio donde cobremos algo más. Sí, tener esa libertad es importante; pero hay que pensar en el dilema del lobo y el perro del que habla Nassim Taleb.

La medida generalmente aceptada es alcanzar la libertad financiera. De ahí que cobrar más para contraer más deudas sea un objetivo ridículo o arriesgado. De ahí que tener un buen trabajo no sea suficiente. Ni siquiera ascender es un billete para la libertad financiera si a cambio se contraen deudas.

 La forma física es necesaria para poder levantarte por las mañanas, hacer negocios y disfrutar de la familia. Veo a un millonario excesivamente gordo y pienso en qué habrá  hecho para tener millardos en su cuenta bancaria. Llego a la conclusión de que esa no es la forma óptima de alcanzar la libertad financiera, no para mí.

 Volviendo a los tipos de motivación parece lógico pensar que querer levantar un imperio empresarial es un objetivo que debe ir de la mano de niveles aceptables de bienestar y de relaciones familiares. Sacrificar uno de estos tres pilares para conseguir mucho más de otro sería como viajar a tu destino de ensueño y taparte los ojos. Yo quiero llegar a mi destino soñado con los ojos bien abiertos, disfrutando con los cinco sentidos.

 La madre de familia que quiere que sus hijos puedan estudiar donde quieran puede o motivarse pensando que las riquezas llegarán y que el Estado proveerá y puede arriesgar los ahorros de toda una vida en un proyecto que ni ha sido testado ni ha sido validado. Iniciar el f-f-flywheel es complicado, pero siempre podemos hacer deporte y luego disfrutar de una buena conversación antes de pensar cómo generar riqueza.

 Volviendo al dilema del perro y el lobo: imagine un lobo que habla con un perro. El perro come puntualmente cada día porque el dueño le da de comer. El lobo tiene que cazar. Lo curioso es que, al igual que el caso del pavo, el dueño puede dejar de mantener al perro porque ya no le sirve para lo que le era útil. A todo cerdo le llega su San Martín. Y una rana puede morir hervida. Da igual que un segundo antes estuviera agustito.

Como decía Eddard Stark:

Cuando cae la nieve y sopla el viento blanco, el lobo solitario muere pero la manada sobrevive. El verano es tiempo para riñas y altercados. En invierno, tenemos que protegernos entre nosotros, darnos calor mutuamente, unir nuestras fuerzas.

Vale, ahora entenderán el motivo por el cual casi montan una hoguera en Chicago para purgar los pecados de Ronald Coase:

Dentro de la empresa, esta definición (aportada por Salter) no se ajusta en lo más mínimo. Por ejemplo, en la teoría económica hallamos que la asignación de los factores de producción está determinada por el mecanismo de precios. El precio del factor A es más elevado en X que en Y. Como resultado, A se mueve de Y a X hasta que la diferencia de precios entre X e Y. Como resultado, A se mueve de Y a X hasta que la diferencia de precios entre X e Y desaparece, excepto cuando compensa otras ventajas diferenciales. Aun así, en el mundo real encontramos que hay muchas áreas en las que esta situación no se produce. Si un trabajador se mueve del departamento Y al X, no lo hace debido a un cambio en los precios relativos, sino porque le ordenaron que lo haga.

 En fin, que es probable que una madre de familia trabaje muy bien y las órdenes sean un desastre (sí, las órdenes no se rigen ni por precios relativos ni por sal marina). Es posible que algún motivador new age hable con algún burro motivado (que también puede ser madre de familia) y el galgo escasamente alimentado se convierta en lobo justo cuando cae la nieve y sopla el viento blanco.

Las universidades públicas no son un buen lugar para politiquear. Ni manipular. Debemos desarrollar un espíritu crítico que nos permita crecer como personas, ser mejores y tener una empleabilidad óptima. Los proyectos en la universidad deben ser independientes de la ideología o, en su defecto, que se mantengan alejados prudentemente. A los pocos meses de entrar en la universidad impulsé junto a unos profesores y unos compañeros un proyecto ilusionante, apasionante y de gran proyección. Lamentablemente, los proyectiles que nos tenían preparados eran sólidos. Pura política.

Mis ilusiones por estudiar Economía cayeron en la decadencia: veía que la pasión con la que accedí a la carrera se iba marchitando pasando de amar la Economía y dedicar horas y horas al estudio por amor al oficio a querer dejar la carrera. Como quería romper el “yo me jodí, que se jodan los demás” (que tanto he escuchado) decidí dedicar parte de mi tiempo a un proyecto que nos resultó muy difícil de preparar. A pesar de la decepción me mantenía en pie, creía en el proyecto y me motivaba poder contribuir a la mejora de mi facultad en general y de mi grado en particular. Lo peor estaba por llegar.

Contábamos con el apoyo de muchos profesores, teníamos claro que iba a ser difícil lograr nuestro objetivo. Creíamos en nosotros. Si bien es cierto que había mucho que pulir, la reunión en la que se pusieron nuestras ideas sobre la mesa fue tremendamente nociva para nuestro trabajo. En vez de ayudarnos se nos torpedeó. En vez de buscar soluciones se buscaron debilidades sin su necesario colateral: animar para mantener el entusiasmo. ¿El hecho de ir en un equipo rectoral puede justificar barbaridades? No hace falta ni responder.

El proyecto sobrevivió a base de prostituirse. Pasando de ser un ambicioso plan para que los recursos que el alumno paga (o recibe una beca para pagar) se materializaran en resultados excelentes con la aportación altruista de un buen veterano, a ser un proyecto cuyos resultados dejan mucho que desear. La ambición inicial de competir con las academias que proliferan como el CannabisCoin casi se ha perdido. Pero aún se puede resucitar, con ilusión y votos. Jo, me entristece tener que decirlo.

Con el tiempo he descubierto que todo se contaminó por la política y las ambiciones personales. Es desgraciadamente apasionante observar hasta dónde se puede llegar por alcanzar un puesto. Sorprende y es digno de análisis la ambición que se puede tener por llegar a un puesto, el que sea. Si es necesario hundir a alguien se le trata como si su valor tendiera a cero por la izquierda. Y punto. Simple, como decía Nietzsche,

Un político divide a los seres humanos en dos clases: instrumentos y enemigos.

Por desgracia, los alumnos estamos en medio de un campo de batalla en el que llueven cuchillos afilados. En muchas ocasiones la calidad que recibimos es ínfima. ¿A donde se van nuestros dineros? Es nuestra labor que éstos se inviertan adecuadamente. ¿Quejándonos? ¿Arriesgándonos a exámenes más difíciles? Para eso, por desgracia, hay que entender cómo funcionan los entresijos de las estructuras universitarias. Y ser sensato, no ponerte en los brazos de quien te dice lo que quieres oír. O quien te quiere dar, con lacito incluido, una calificación que no te mereces. El ser humano tristemente se corrompe fácilmente. Más de lo que pensamos. Y más de lo que ambicionamos.

Una de las enseñanzas que he interiorizado a base de decepciones y malos momentos es la importancia de la resiliencia y la constancia. Pero si ves que quien te ha apoyado sufre las consecuencias del veneno de la política lo lógico es acongojarte. Porque la ilusión puede romperse en mil pedazos en un momento dado, y se puede recomponer y pasar página. Lo que no se debe permitir es que nuestros intereses tomen las riendas de nuestros proyectos. Son nuestras ideas las que deben capitanear nuestro trabajo.  Como decía Francisco de Vitoria:

  No es el hombre lobo para el hombre, sino hombre.

Cooperemos, pase lo que pase. Gane quien gane. E invirtamos con sensatez a largo plazo en investigación (con proyectos sólidos y con futuro), desarrollo (integral, sin menospreciar a ningún campo de estudio) e innovación (repensar; pero con la elegancia de la ambición de la función empresarial). Con las empresas. Pero sin olvidar que generamos externalidades positivas que justifican el gasto público en educación. Sin que nos fagociten ni empresarios ni políticos. No los echemos a patadas.

  Todos pasaremos por la universidad. Pero, ¿qué legado dejamos? ¿Somos capaces de hacer mejores a los demás? ¿De cumplir nuestros sueños? ¿O somos tan ruines que preferimos devorarnos los unos a los otros? He visto tanta bajeza moral y he percibido tales niveles de corrupción humana (no hablo de robar) que ya no me asusto. He sentido la ponzoña de la corrupción correr por mis venas e inmediatamente he ido a por un antídoto muy potente: el amor.

Si algo puede salvar a nuestras queridas universidades públicas es el amor. No solo el amor de pareja, romántico; también el amor por la salud, por la naturaleza, por la fiesta (sí, por salir a tomar unas “cerves y unas copichuelas”) y por el estudio. Entristece ver que, siendo el estudio el único placer que nunca se sacia, hemos caído en el cainismo de querer un puestecito. ¿Para qué? Todos sabemos lo corruptor que es el poder. Y aun así nos acercamos a él como un niño se acerca con dos deditos extendidos a un lugar que, posiblemente para él, sea maravilloso. Ese lugar se llama enchufe. Porfis, no se hagan “pupa”. Ni la hagan.

No voy a expresar explícitamente mis preferencias en las elecciones a rector de la Universidad de Salamanca. Dejo al lector que investigue y reflexione para que extraiga sus propias conclusiones. De nuevo, pase lo que pase no nos devoremos, plis.

Con demasiada frecuencia escucho que se dan azotes o se echan broncas por el bien de los niños. ¿Se demuestra a diario ese cariño? Estoy convencido de que el cariño hay que demostrarlo a diario, con pequeños gestos, con esas miradas de aprecio y amor. Con esas risas. Pero siendo explícitos, sin perdernos en el deber. Porque hay pocas cosas tan maravillosas en la vida como mostrar el amor que tenemos por la gente querida.

Es una pena que la tendencia sea transmitir lo que se piensa yéndose por la tangente, con indirectas y sin ser claro. A quien tenemos estima le debemos ser explícito y directo. Por eso les tenemos estima, si no sería una persona más. Pero recordemos que hay que tener empatía para poder comunicar con efectividad. No podemos bajo ningún concepto pretender hundir a nadie.

Ser padre o maestro o entrenador no te da la licencia para echar broncas sin respaldo. Y ese respaldo se llama cariño. El aprecio se debe demostrar con asiduidad. No hablo de ir dando abrazos a todo el que pasa por la calle. Hablo de querer a quien se lo merece, mostrar cariño con cada sonrisa, cada palabra y cada gesto. Y si debemos corregir un comportamiento o decir que se discrepa está bien ser directo y decirlo por querer hacer mejor a quien van dirigidas las palabras.

El problema de esta técnica es que parece que algunos se lo toman demasiado en serio. Y realmente parece que hay una cuarta pared que separa al alumno del profesor.

Me he dirijido a audiencias bastante variadas: desde parejas que no tenían ni idea de piragüismo hasta grandes auditorios. A veces he pensado que había una cuarta pared entre nosotros para perder el miedo… pero cuando trato de transmitir conocimientos lo evito. Debe haber señales que me indiquen que se me escucha. De lo contrario, sería como hablarle a las paredes. Literalmente.

He tenido la sensación de asistir a clases en las cuales parecía que esta pared realmente existía. Que impedía que la comunicación se efectuara. Esta es una simple suposición que se comprobará cuando recibamos las calificaciones de los exámenes finales… ¿o no?

Los exámenes, al igual que las competiciones deportivas, deberían sacar a la luz los resultados del periodo preparatorio. Sin embargo, si el resultado no ha sido el esperado pueden encontrarse unas cuantas causas. Resumiendo mucho podemos observar tres causas:

• Ha sido culpa del profesor: Si una clase tiene una nota media de 3 tal vez debería empezar a plantearse algunas cosas; por ejemplo, que la metodología empleada no es la correcta. ¿Tiene el profesor la obligación de mejorar? Si consideramos que la educación es un servicio (que apareja una serie de derechos) en vez de un derecho (que puede darte un lujo muy grande llamado derecho a quejarse) sí. Pero no es el caso de la mayoría de los centros de enseñanza. Los profesores, como es habitual, se tapan los unos a los otros… Hoy por ti y mañana por mí. No son culpables a menos que sea algo desorbitadamente grave. Pero, ¿y que pasa con incidencias leves? ¿No deberían ser susceptibles de ser mejoradas mediante una conversación que tuviera como resultado la mejora de la calidad de la enseñanza? A mí me encanta que me digan constructivamente que me estoy equivocando porque considero que no tengo la verdad absoluta ( ni la tendré siempre). ¿Están los profesores dispuestos a reflexionar sobre su metodología?
• Ha sido culpa del alumno: La causa más repetida es que no se ha estudiado lo suficiente. Y le digo una cosa: no me extraña que se use tanto. Es muy fácil decir que no se estudia lo suficiente y lo que se debería hacer es “hincar más los codos”. El alumno, sin ser consciente de que acaban de decirle una afirmación tautológica, agacha la cabeza y trata de estudiar más. Sin éxito. Porque esto está relacionado con la falta de motivación. Es muy habitual escuchar que no se quiere ir a clase, que estudiar es un coñazo… Y no se hace nada por remediarlo. El alumno suspende, se frustra, deja de sentir el más mínimo interés y ya sabemos como sigue: una vida muy probablemente triste. ¿Solucionamos esto diciendo que es culpa del profesor? No debemos caer en el simplismo. No debemos ser tan absurdamente torpes como para echarnos las culpas los unos a los otros. Les invito a leer la última de las posibles causas.
• Falta de cooperación entre alumnos y profesores: Me voy a circunscribir a las relaciones con mis profesores en el instituto y en la universidad y a mi experiencia como instructor en una sesión educativa de carácter formal. En el instituto, debido principalmente a la edad del alumnado, el profesor tiene gran parte de la responsabilidad en el aprendizaje. Por lo tanto, si un alumno no está trabajando correctamente tendrá la posibilidad de usar el feedback y darle los consejos pertinentes. O al menos saber su nombre y decirle dónde se ha equivocado. En resumen, el profesor es un especialista de la educación, que ha estudiado para ello y que su labor principal es educar. Le pagan por ello.No es el caso de los profesores de universidad. Los profesores de universidad, al contrario, tienen como obligación accesoria la enseñanza. Es accesoria en el caso de las enseñanzas de postgrado (donde el profesor, al menos, es especialmente experto) y al profesor le puede resultar poco atractivo transmitir conocimientos… Se puede entender, no se tiene la obligación de tener una calidad educativa especialmente alta. El alumno puede sentirse incómodo porque sus tutor no sepa enseñar. Pero el alumno tiene una buena base, hay que recordar que ha estudiado el grado.Vale, ahora piense en los alumnos de grado. Los profesores, en muchos casos, no dan clase de aquello en lo que son especialistas sino que dan clase de lo que está relacionado con su campo de conocimiento. Esto se compara con el caso del estudiante de postgrado y se empieza a entender la falta de química entre el profesor y el alumno. A esto le sumas que el alumno de grado no tiene un especial interés por todas las materias y te puedes encontrar con esto: alumno desmotivado completamente y profesor desmotivado para mejorar sus métodos educativos. En mi caso, en primero de carrera todo esto se agrava un poco más: los profesores no tienen la obligación de progresar en su metodología de enseñanza, venimos de un ambiente paternalista, acabamos de cumplir la mayoría de edad, algunos cambian de residencia (durante el curso), lo que estamos estudiando puede alejarse un poco de nuestras expectativas iniciales… Y las asignaturas suelen estar lejos de lo que realmente queremos estudiar. O al menos unas cuantas.

  De este cóctel sale: una enorme desmotivación hacia el estudio de algunas materias, una falta de conversación alumno-profesor brutal y una barrera aparentemente inquebrantable entre el profesor y el alumno. ¿No sería mejor que colaboráramos y tratáramos de ver qué nos une y qué nos diferencia? Es todo un reto ya que un “bachiller” y un licenciado o un doctorado los une poco… y los separan muchas cosas. Pero creo que merece la pena. Por el bien de la sociedad. Por último, quiero hablar sobre mi experiencia como instructor de manera formal (en comparación con momentos esporádicos en los que actué como instructor, que son unos cuantos). Desde el primer momento quise dejar muy claras mis intenciones: quiero que sepáis algo de finanzas. Ese “algo” era esencial, daba por hecho que no iban a aprehenderlo todo. Hubo momentos en los que pude ser más cercano y otros en los que fui más distante. Y salí satisfecho porque en sus caras se veía que había un mínimo de interés. No tenía el más mínimo problema en bajarme de la torre de marfil y tratar de transmitir algo. Por escaso que fuera, al menos que fuera útil.

Es momento de tumbar la cuarta pared. No es sencillo porque no es un muro físico pero sí que debemos tener una mejor relación con nuestros profesores. No estoy diciendo, en ningún momento, que haya que “tomar el brazo” (lo cual sería muy triste) sino que debemos colaborar. Porque así aprenderemos mucho más nosotros de ellos y ellos de nosotros. Los recursos son limitados (los profesores tiene que investigar, acudir a reuniones…) y las necesidades ilimitadas (queremos aprehender, queremos contrastar ideas, queremos disfrutar con los que estudiamos)… pero en un ambiente agradable se pueden hacer esfuerzos extraordinarios. En uno desagradable solo se podrían hacer si existe el miedo al fracaso. Lo cual es muy ineficaz.

Como aprendí en un libro que me recomendó mi profesora de introducción a la Economía, no todo es competir ni todo es cooperar. Sí que debe de haber cierto distanciamiento entre los profesores y los alumnos (utilizar un lenguaje adecuado, referirnos a nuestro interlocutor por su nombre, recordar cuál es el rol que jugamos…) pero también debe haber cooperación. Tú sabes cosas que yo no sé y yo sé cosas que tú no sabes. Aprehendamos los unos de los otros.  No obstante, se trata de una relación asimétrica: el profesor debe evaluar al alumno. Aun así, los dos deben sentirse partícipes de este proceso y deben remar en la misma dirección. Todos: educadores, alumnos, padres, gobernantes, empresarios… estamos en el mismo barco en lo que a educación se refiere. Es responsabilidad de nuestra sociedad que colaboremos. De lo contrario, el barco se irá a pique. Y no empecemos por gastar más dinero, por favor.

Hoy, 23 de diciembre, dan comienzo las vacaciones universitarias de Navidad.  Para muchos de nosotros será la primera vez que tengamos que preparar exámenes para después de vacaciones. Uso la palabra preparar y no estudiar ya que es lo que haré hasta que finalice el periodo de exámenes. He pasado unos meses bastante desagradables principalmente por la decepción que me he llevado durante los primeros meses con la carrera de Economía en Salamanca. No obstante, he procurado reflexionar sobre por qué estoy aquí y si merece la pena seguir. Mi conclusión es que merece la pena aguantar.

Tras sucesivas conversaciones con profesores, compañeros y veteranos he llegado a una serie de conclusiones que considero que son útiles para preparar los exámenes que se avecinan. Hay muchísimos motivos para no estudiar (entendido como actividad realizada voluntariamente), pero muchos para preparar los exámenes (entendido como la consecuencia de la elección del grado en el que te encuentras, aunque puede ser agradable, si consigues que lo sea). No hablaré sobre lo que debería ser, a mi modo de ver, el primer curso del grado (haré mayor referencia al Grado en Economía, pero será extrapolable a la universidad en general) sino que expondré mi visión de cómo preparar estos exámenes.

1. No hay que caer en el simplismo de pensar: hay que poner textualmente lo que viene en los apuntes. Ni tampoco vale con quedarse con la idea general y no memorizar. Tanto la memorización como el razonamiento son importantes. Por mucho que digan y por mucho que creas que es lo correcto, no hace falta ni ser un papagayo ni ser Dios. Somos humanos, actuamos y debemos centrarnos, aunque no nos guste, en preparar los exámenes.

2. Salvo contadas excepciones no hay que estudiar, hay que prepararse para lo que vayan a preguntar. Esto implica saber, a grandes rasgos, lo que pregunta el profesor. Si bien es cierto que nadie sabe de antemano qué preguntarán en el examen y conviene ser previsor… Así que conviene no confiarse nunca y tener ganas de estudiar. Es complicado pero cada uno puede llegar a convencerse de que la preparación irá más allá de la pura obligación. No es tan sencillo como encaminarse hacia un objetivo árido como es superar un examen o incluso obtener una buena calificación. Habrá siempre material complementario que haga de lo que estudias algo interesante y digno de ser aprehendido (pa’ siempre).

3. Enlazando con lo anterior, es fundamental mirar los exámenes de otros años y saber por dónde irán los tiros. No hay que ser hipócrita. Hacerte una idea de qué pueden preguntar es fundamental para evitar la cierto grado de  incertidumbre ya que esto nos asusta. Viene bien reír, disfrutar a pesar de la época y no dejar de disfrutar. Si bien es cierto que la obligación existe. No quiero convencerte de lo contrario.

Algo esencial que no se suele tener en cuenta es la motivación. Y en primer curso es importante. La sensación general, según lo que he visto en las clases, es que no hay ilusión, ni entusiasmo… Ni vida. ¿Hay que memorizar sin motivación y asumiendo que es una mera obligación? Yo creo que no. Considero que la motivación es fundamental, buscar una razón para estudiar que vaya más allá de la obligación con el objetivo de hacer más ameno lo que estudias. Procuré hacerlo con una asignatura que tenía atravesada(Álgebra)… y conseguí animarme. Pero me faltó memorizar ciertas cosas.

Por último, te animo a que aguantes. No es un curso que sea representativo del total del grado ni mucho menos de lo que es la disciplina que comienzas a estudiar. Hay que superarlo aunque tal vez sea innecesario. No viene mal dejar las reflexiones del tipo pa’ qué servirá esto para después de estudiar porque éstas te pueden bloquear. Yo me llegué a bloquear a pesar de que me encanta la ciencia que estudio. Y hay motivos muy fuertes para dejarlo… Pero en estos momentos no se puede abandonar. Hay que aguantar. Ya vendrán tiempos mejores.

Se lo dedico a mis compañer@s de primero del grado en Economía. espero que os sirva para animaros y para preparar ciertas asignaturas (especialmente Derecho Mercantil, motivo por el cual he tratado de esforzarme al máximo). Agradecería cualquier comentario que enriqueciera lo que he escrito. No pretendo ni mucho menos ser una verdad absoluta pero sí que quiero aportar mi granito de arena; si alguien no está de acuerdo con algún aspecto de lo anteriormente escrito le agradecería que lo dijera en comentarios.

La primera lección que todo estudiante de universidad debe conocer es que su plaza la ocupa para lograr los objetivos de otros. ¿Cuáles son esos objetivos? ¿Quiénes los tienen? A pesar de la visión romántica de la elección de una carrera porque te gusta o porque sientes vocación la realidad es muy distinta y va más allá de las salidas profesionales (las cuales se analizan con bastante frecuencia). El objetivo es que sepas. Y que sepas lo que el profesor quiere y como lo quiere.

Las clases de la universidad, a diferencia de las clases de los institutos o lo que yo pueda considerar como clase (un gimnasio, la naturaleza…), están rígidamente diseñadas para focalizar la atención en el profesor. Él es la autoridad y él es quien sabe, quien instruye. Cuanto más grande sea una clase más evidente es que el objetivo es aprender del profesor. Y solo del profesor. La investigación particular queda, por lo tanto, sepultada por lo que dice el profesor y apartado por “lo que entra en el examen”. La palabra del alumno tendrá menor valor que la del profesor… y si no espera al examen.

Los exámenes, cuando cumplen una serie de condiciones que suelen cumplir, son inútiles e ineficaces. Lo primero es la relevancia de retener lo aprendido: se puede olvidar todo lo que se ha adquirido en un examen de un día para otro… o incluso en unas horas. Por lo que he visto en los meses que llevo en la universidad lo importante es saber qué entrará en el examen y, además, no es complicado encontrar exámenes de otros años. Así que lo importante parece ser tener la capacidad de hacer exámenes y saber qué entrará en el examen por encima de qué es lo más importante para nuestro futuro laboral o para ulteriores investigaciones.

En cuanto a la metodología esto parece una mezcla mal pensada entre el modelo finlandés y el modelo sur coreano. Por un lado, se permite investigar por cuenta propia así como asistir a conferencias, charlas, debates… Sin embargo, cuando se acerca el examen volamos hacia el modelo de horas y horas de estudio y de academia. Esto es lo que diferencia al instituto de la universidad: en el instituto con asistir a clase era suficiente mientras que aquí o te lo explican fuera (academias, vídeos de Youtube…) o con lo de clase no suele ser suficiente. Es muy triste que, siendo como parece ser un modelo educativo en el cual el alumno aprehende autónomamente con la guía de un profesor, sea: investiguen por su cuenta que luego en el examen todos tendrán que saber lo mismo. Si quieren aprobar.

Como comentaba con un compañero hace unas horas, puedes terminar la carrera de Economía sin saber casi nada. Ese casi lo inserto porque después de tanto estudio-olvido algo se nos quedará… Y si aún nos apetece seguir investigando auntónomamente aprehenderemos algo; mientras me parece que aprenderemos a pesar de ciertas trabas porque como decía Miguel de Unamuno: “La enseñanza, puramente libresca, produce como resultado inapetencia intelectual en los jóvenes. Salen estos de las aulas miopes de la mente, sin poder ver ver nada si no es a través de las antiparras de lo escrito”