Algunas de las redes sociales que utiliza la USAL con este fin son las siguientes:

https://diarium.usal.es/olimpiadafisica/

https://es-es.facebook.com/Olimpiada.Fisica.Usal/

https://twitter.com/olimpyfisusal

https://www.instagram.com/olimpiadafisica/

Este uso de las redes sociales me parece una buena idea sobre todo para la difusión de eventos y actividades en las que puedan participar los alumnos, como es el caso de la Olimpiada de Física. Sin embargo, en mi opinión bastaría con utilizar alguna de ellas ya que me parece demasiado trabajoso y repetitivo utilizar tantos medios. Aunque imagino que cada herramienta tiene su diferente utilidad, y el manejo de todas facilita llegar a mayor número de personas, así que puede que esta apreciación surja de mi desconocimiento.

Al final de la sesión continuamos con los experimentos de fluidos de física, entre los cuales, llamó mi atención el termómetro de Galileo. Lo conocía pero no sabía su nombre, y tampoco su funcionamiento.

Este termómetro fue diseñado por discípulos de Galileo, y le dieron su nombre ya que fue éste quien describió la relación proporcional entre el aumento de temperatura y la flotabilidad de los objetos. Este termómetro se constituye de un tubo de vidrio que contiene un líquido con mayor coeficiente de dilatación que el agua (puede ser alcohol), así como un conjunto de ampollas de vidrio con diferentes volúmenes de líquidos tintados. De estas ampollas cuelgan unas chapas con diferentes temperaturas inscritas, cada cual variará según la densidad de ésta. Cuando aumenta la temperatura exterior el líquido del tubo se dilata por lo que disminuye su densidad y provoca cambios en la flotabilidad del resto de ampollas. Para medir la temperatura debemos considerar la ampolla que flote y esté en último lugar.

Para muchos, el hacer los deberes ha formado parte de nuestras tardes desde pequeños. No fue una mala compañía, eso sí, rutinaria. Y he de reconocer que en la mayoría de los casos, sobre todo en niveles bajos, no me suponían gran esfuerzo. Sin embargo, creo que los deberes se han convertido en una forma de practicar en casa los conceptos que durante la clase al alumno no le quedan del todo claros, así como una forma de justificar “por escrito” el trabajo de clase. Pienso que esto se debe a la imposibilidad de ajustarse al ritmo de cada alumno en clase, a la cantidad de contenidos con los que hay que cumplir en cada sesión y la forma de trabajar éstos, principalmente primando la clase expositiva en la que el alumno apenas puede experimentar si entiende y sabe aplicar lo mostrado. Por lo tanto, aunque el alumno atienda al máximo en las clases, en general, suele ser necesario para llevar un ritmo de aprendizaje adecuado que éste se enfrente de forma autónoma en casa a los nuevos contenidos. A esto le sumamos que se trata de una tarea evaluable por el profesor, por lo tanto, efectivamente, los deberes hacen honor a su nombre si quieres tener un buen recorrido académico. Además, a medida que vas avanzando de nivel va aumentando la complejidad de los contenidos expuestos y por tanto, de los deberes propuestos, asumiendo a su vez que el alumno tiene mayor capacidad de autonomía.

En mi mundo ideal, las clases estarían dirigidas a grupos más reducidos en los que el profesor podría atender mejor a todos los alumnos y podría plantear actividades en las que hubiera mayor participación de éstos, lo que podría derivar en una disminución de los deberes. Así los alumnos tendrían más tiempo libre, y podrían dedicarlo a otras cosas que les interesaran. Y quizá con un buen profesor esta cosas puedan estar relacionadas con contenidos de clase. De ahí que sea tan importante despertar la motivación y el interés de los alumnos. Y quizá así cambiaría el concepto de deber es, teniendo igualmente la misma finalidad.

En el siguiente panel se muestran las diferentes fases que sufre el agua para su potabilización:

Imagen 1. Panel esquemático de los procesos llevados a cabo en la ETAP.

1. Captación: el agua es tomada en el azud del río Tormes en Villagonzalo.
2. Potabilización, realizada en cinco etapas:

• Desbaste: eliminación de objetos grandes para evitar obstrucciones del sistema.
• Decantación: se realiza en decantadores de tipo “Pulsator” y para lo cual se añade sulfato de alumnio y polielectrolito, generándose unos flóculos que recogen sustancias en suspensión y se depositan en el fondo. También se lleva a cabo una preoxidación con cloro para eliminar posibles patógenos.

• Filtración: se realiza para eliminar la materia en suspensión que no haya sido eliminada en los decantadores. Para esto se utilizan unos filtros de carbón activo en forma de gránulos de 117 m2 y 75 cm de altura (en las Imágenes 2 y 3 puede apreciarse el fondo de color oscuro de las piscinas que se correspondería con el carbón activo) y que tienen la capacidad de adherir moléculas orgánicas procedentes de herbicidas, otras moléculas orgánicas que persistan, así como los posibles trihalometanos que se hayan podido formar por el uso de cloro en el proceso. El agua es empujada a través de estos filtros de abajo hacia arriba por lo que el agua “limpia” será la que llegue a la superficie, y es recogida en unos canales (en la Imagen se muestran de color azul claro), los cuales conducen el agua al siguiente proceso. Según nos explicó el encargado de la ETAP es necesario cambiar estos filtros después de unos dos años de uso, para lo cual pueden someterse a un proceso de purificación que supone un elevado coste, por lo que no es posible reutilizarlos en este proceso y se derivan a la preparación de alquitrán.

Imágenes 2 y 3, piscinas con filtros de carbono, tomadas el día de la visita.

• Esterilización: cloración para eliminar patógenos.
• Corrección del pH: se añade NaOH para que el pH del agua oscile entre los límites permitidos por Sanidad (pH entre 6,8 y 8,5). Éste agua ya sería apta para consumo humano.

El agua es propulsada a través de una serie de tuberías (de color azul en la Imagen 4) a los nueve depósitos que se distribuyen por toda la ciudad.

Imagen 4, tuberías de distribución, tomada el día de la visita.

Todo el sistema es monitorizado desde una sala de control:

Imagen 5, sala de control, tomada el día de la visita.

Tanto el agua de entrada a la ETAP como la que circula durante todo el proceso es muestreada en puntos estratégicos para la realización de análisis de control y seguimiento, de tipo organoléptico, microbiológico (coliformes totales y fecales) y químico (pH, y otras sustancias de interés como metales pesados, nitratos…).

A lo largo de esta clase realizamos tres prácticas que suelen realizarse en niveles de bachillerato en la asignatura de Física y Química:

1. Determinación de la constante de un muelle.
2. Determinación de la gravedad mediante el valor del periodo de un péndulo.
3. Determinación de la gravedad mediante la grabación de sonido tras un tiro horizontal.

Vídeo caída libre y g

• La profesora nos propuso crear una cámara oscura con un material tan sencillo como una caja de zapatos y papel seda. Se realiza un corte grande por uno de los laterales de la caja, y un corte esféricos pequeño por el otro lateral. El papel seda se coloca en medio de modo que llegue a la altura de ambos agujeros y hasta abajo, para lo cual se pega con unos trozos de celo.

En casa pude observar cómo se veían los objetos al revés.

• Otro experimento sencillo es la “Pajita trompetera” en el cual hay que realizar un corte en diagonal en en ambos lados de un extremo para que quede en forma de lengüeta. Es aconsejable morder este extremo para facilitar que la lengüeta vibre con más facilidad (en casa comprobé que mejor usar las muelas). Debemos introducir la pajita unos pocos centímetros sobre nuestra boca y rodearla con los labios (sin morderla). La vibración de la lengüeta y la columna de aire contenida en la pajita producirán un sonido característico (trompetero) que es proporcional a la longitud de la pajita. A mayor longitud de la pajita mayor será la columna de aire que vibra, la longitud de onda será mayor y por tanto, más grave será el sonido producido. A medida que vamos cortando la pajita se escucha cómo el sonido va siendo más agudo, ya que la columna de aire que vibra es menor y la longitud de onda también.

• El llavero misterioso: la profesora nos regaló este llavero para que descubriéramos mediante la experimentación en casa cuáles serían las características del material que lo compone.

Material sensible a la luz ultravioleta. En este caso lo expuse al sol.

Material fosforescente.

A su vez, esta nueva forma curricular considera que en la enseñanza deben trabajarse una serie de procesos de menor a mayor complejidad, siendo el más básico recordar y el más complejo crear.

Durante la sesión realizamos una dinámica por grupos en la que a través de una aplicación se nos planteaban una serie de cuestiones a modo de gymkhana relacionadas con la FYQ y que hacían uso del estímulo de los dibujos “Rick y Morty”, en las que en algunos casos debíamos resolver problemas o realizar experimentos. Todo ello con un itinerario flexible para el alumno (cuestiones obligatorias, así como opcionales), realizadas en un tiempo determinado y con la motivación de conseguir pasar a la siguiente prueba y ganar unos cromos.

En el siguiente vídeo se muestra una de las actividades realizadas por mi grupo de trabajo:

Paisajes de aprendizaje

Al finalizar la sesión se nos pidió que valoráramos el uso de esta nueva metodología:

Un ejemplo de ellos es el “Pájaro bebedor” el cual, como su nombre indica, tiene un diseño que le permite menearse constantemente para dar unos sorbos de agua. Si no dispone de agua, se para. Pero, ¿por qué?

Primero necesitamos conocer las partes de este particular pájaro de vidrio: la cabeza está formada por una esfera de vidrio con un fieltro alrededor que se continúa con un tubo alargado y que constituye su cuerpo, el cual se ensancha en forma de esfera en la parte inferior. Ésta última contiene un líquido volátil (éter) que puede subir por el cuerpo del pájaro en ciertas condiciones.

Para que el pájaro comience a moverse es necesario que mojemos su cabeza de fieltro. El agua del fieltro exterior se irá evaporando por lo que la cabeza de vidrio se irá enfriando y estará más fría que la esfera inferior. Debido al segundo principio de la termodinámica y las características volátiles del éter se genera una presión de vapor mayor en la esfera inferior que hace que el fluido suba por el tubo, elevando el centro de gravedad del pájaro y haciendo que éste se vuelque hacia delante y se moje de nuevo. Al mojarse la esfera superior vuelve a estar más fría y la presión de vapor se genera hacia la esfera inferior, volcándose hacia allí el éter y completando el ciclo, que se repetirá mientras haya agua en el vaso.

Uso del móvil en clase.

Nos descargamos dos aplicaciones gratuitas que pueden servirnos para trabajar algunos conceptos con los alumnos:

• Sensor Mobile: esta app nos permite hacer uso de los diferentes sensores de los que dispone nuestro teléfono, nos permite ver los cambios en tiempo real mostrados en gráficas e incluso guardarlas para su uso posterior en formato csv. En la siguiente figura se muestra una gráfica del sensor acelerómetro que permite ver la aceleración que sufre el móvil al moverlo a lo largo del tiempo teniendo en cuenta las componentes x,y,z.  En esta gráfica se muestran los cambios en la aceleración tras dar un salto. El acelerómetro puede ser útil para que los alumnos asocien los movimientos que experimenta el móvil y las componentes que varían en cada momento.

Imagen extraida del sensor acelerómetro. Este gráfico muestra la aceleración de la gravedad y lo que ocurre con sus tres componentes al realizar un salto.

• Phyphox: usamos el sensor acústico. Hicimos sonar un diapasón y comprobamos la frecuencia a la que sonaba, así como el tipo de onda que generaba (sinusoidal). También comprobamos lo que sucedía cuando hacíamos sonar dos diapasones a la vez afinados a diferentes frecuencias pero próximas entre sí. Comprobamos que tienen lugar unas subidas y bajadas de intensidad, y que en la gráfica se aprecian cambios en la amplitud de la onda generada, lo cual se conoce como batido o pulsación. Esta app puede ser útil para experimentar con características del sonido que pueden ser un poco abstractas como la altura (frecuencia), intensidad, y parámetros de las ondas sonoras como la amplitud.

En esta sesión inicial la profesora nos retó a subirnos a unos pies de faquir. Para realizar esta práctica es conveniente llevar calcetines gorditos y apoyarse sobre dos sillas (en las que deben sentarse dos compañeros) para poder así apoyar los dos pies a la vez.

En mi caso el reto no fue superado (por falta de intento, ¡ea!), aunque algunos de mis compañeros sí lo probaron y he de decir que sobrevivieron.

¿Por qué es posible este hecho? Cuando nos subimos sobre los pies de faquir tenemos que soportar la presión que éstos ejercen sobre nosotros. Como sabemos la Presión=Fuerza/Superficie, siendo en este caso la fuerza igual al peso de la persona. En cuanto a los pies de faquir debemos considerar la superficie de todos los clavos que lo conforman, por lo que al aumentar la superficie de contacto disminuiría la presión que los clavos ejercen sobre nuestro cuerpo. Si se tratara de un sólo clavo éste atravesaría nuestros pies. Y he aquí el fisicreto de los pies de faquir.

En el Hormiguero Marron también realiza esta práctica.

He aprendido a manejar un poco el gestor Diarium que ofrece la USAL a sus usuarios. Para ello es necesario tener un ID en la USAL y un ordenador a mano. Algunos de los conceptos básicos que hemos aprendido son:

• Cómo crear una página.
• Cómo crear una entrada.
• Incluir imágenes, vídeos y enlaces.
• Crear categorías y etiquetas.