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Alfabetización Informacional : qué es y cómo se adquiere

Por en 2 octubre 2013 en General

No es infrecuente que a comienzo de curso un/a alumno/a se acerque al mostrador de información de la biblioteca y nos pregunte:

- “¿dónde están los libros de economía?” (o de derecho, o de filosofía, o de sociología…)

Le indicamos dónde puede encontrar libros de economía en la biblioteca, y también le advertimos de que en nuestra biblioteca hay miles de libros de economía, y tal vez esté buscando algo más concreto. Efectivamente, nos confiesa que busca “el libro de economía de primero“.

Le pedimos algún dato más:  autor, título, lugar de edición, editorial, año…, con un poco de suerte tendrá apuntado en un recorte de papel (o en el móvil) el autor y el título; pero normalmente tendremos que acudir a la guía académica de su titulación y buscar entre las bibliografías de las asignaturas hasta que alguno de los títulos “le suene”. A continuación hacemos una búsqueda en el catálogo y le indicamos el lugar en el que se encuentra el libro en la biblioteca y cómo se llega hasta él.

Por último le recomendamos que se inscriba en alguna sesión del “Curso de introducción al uso de la Biblioteca“, porque una cosa está clara: NOS ENCONTRAMOS ANTE UN/A ANALFABETO/A INFORMACIONAL.

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La alfabetización informacional (*) (o ALFIN, en inglés information literacy) es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Dicho de otro modo: una persona alfabetizada en información es capaz de resolver adecuadamente cualquier problema que requiera el manejo de información. En el caso de nuestro estudiante, sabe que lo que busca es un libro que probablemente está en la biblioteca, pero no sabe que la herramienta para buscar libros en una biblioteca es el catálogo, ni qué estrategias de búsqueda nos permite el catálogo,  ni cómo interpretar la información contenida en un registro bibliográfico, ni cómo se ordenan y localizan los libros en la biblioteca…

Sin embargo, éste no es el caso más grave de analfabetismo informacional que podemos encontrar en la universidad:  hay alumnos que ni siquiera acuden a la biblioteca (física o virtual) porque no sienten ninguna necesidad de utilizar información para el aprendizaje más allá de la que obtienen del profesor en el aula, y estarán completamente perdidos cuando se enfrenten a tareas académicas o profesionales que requieran el manejo de información: realizar un trabajo de fin de grado o máster, una tesis doctoral, presentar una comunicación, elaborar un informe, redactar una memoria, presentar un caso, resolver una cuestión profesional…

Desgraciadamente este estado de analfabetismo informacional absoluto es el más frecuente en los alumnos de nuevo ingreso en la universidad, debido a que la formación en habilidades informacionales durante la enseñanza media en España es nula. Lo más grave sería que salieran de la universidad en el mismo estado.

Las habilidades de  ALFIN no se adquieren por ciencia infusa: se deben aprender a lo largo del periodo de formación, desde la educación infantil hasta la universitaria, y se van perfeccionando a lo largo de toda la vida. Esto es algo que no contempla el sistema educativo español para infantil, primaria y secundaria (¿alguien conoce algún bibliotecario que trabaje en una biblioteca escolar?), así que la enseñanza universitaria es la única oportunidad que existe realmente para enseñar y aprender estas habilidades.

Podemos decir que el objetivo de la educación superior es formar a personas alfabetizadas en información, de modo que sean capaces de:

  1. comprender cuándo y por qué necesitan información y qué tipo de información necesitan,
  2. saber dónde se obtiene y cómo se manejan los recursos para extraer la información necesaria,
  3. evaluarla por su autenticidad, corrección, actualidad, valor y sesgo,
  4. analizar y trabajar con la información para ofrecer resultados de investigación correctos y presentables, o para desarrollar nuevo conocimiento y comprensión,
  5. saber por qué la información debe ser utilizada de forma responsable, culturalmente sensible y ética
  6. comunicar/compartir la información de una manera o en un formato adecuados a la propia información, al público al que te diriges y a la situación concreta,
  7. saber cómo almacenar y gestionar la información adquirida

Estas habilidades se deben adquirir a lo largo de todo el periodo universitario,  en el aula (física, virtual e informática), en la biblioteca (física o virtual), y en otros servicios de la Universidad;   y es necesaria la colaboración entre profesores, bibliotecarios y profesionales de otros servicios para desarrollar un programa de formación en alfabetización informacional.

En la Biblioteca Francisco de Vitoria estamos iniciando un programa de formación para la adquisición de estas habilidades, con una serie de cursos que van desde el de introducción al uso de la biblioteca, recursos generales,  recursos especializados en Ciencias Sociales, Derecho, Economía y Empresa, y Filosofía, cursos sobre gestores de referencias, índices de citas y factor de impacto  e investigación en acceso abierto, y al que estamos pensando en incorporar nuevos cursos (p. ej.: uso ético de la información, cómo redactar trabajos científicos…)

El curso pasado asistieron 1523 alumnos a alguno de estos cursos de formación, gracias sobre todo a la colaboración de los profesores de primer curso y de máster. Nuestro objetivo es completar la oferta de cursos, y profundizar en la colaboración con los profesores, de manera que la alfabetización informacional sea una actividad coordinada entre la biblioteca, el aula y otros servicios, para lograr que ningún alumno de las cuatro facultades a las que sirve la Biblioteca Francisco de Vitoria termine sus estudios sin haber tenido la oportunidad de iniciarse en las habilidades de alfabetización informacional.

 

(*) Alfabetización en información: la definición de CILIP (UK) nos introduce a las habilidades en alfabetización informacional, es un documento elaborado por el Chartered Institute of Library and Information Professionals, traducido por Cristobal Pasadas Ureña y publicado en el Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, nº 77, Diciembre 2004, pp. 79-84.  Para más información ver la página de documentación del grupo CI2 : Competencias informáticas e informacionales de REBIUN

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Guía de recursos web para profesionales del derecho

Por en 10 septiembre 2013 en Blogs, Derecho, General, Recursos

 LLRX.com (Law and technology resources for legal professionals) es una revista web gratuita dedicada a proporcionar la información más actualizada sobre una gran variedad de temas relacionados con la investigación en internet y las nuevas tecnologías, aplicaciones, recursos y herramientas. Está dirigida a profesionales y estudiantes y profesores del derecho, la administración, las bibliotecas, comunicación, márketing y tecnologías de la información. Iniciada en 1996 por Sabrina I. Pacifici está orientada a un público estadounidense, no obstante, muchos de los recursos, herramientas y aplicaciones sobre los que informa pueden resultar de gran utilidad para los profesionales españoles.

Una muestra es el último artículo publicado en septiembre de 2013:  Competitive Intelligence – A Selective Resource Guide – Completely Updated – September 2013 , una guía completa y actualizada de recursos para estar al día que contiene una amplia selección de recursos web fiables y en su mayoría gratuitos. El objetivo es apoyar una investigación efectiva que permita buscar, descubrir, acceder, analizar y revisar datos actuales e históricos, noticias, informes, estadísticas y perfiles de empresas, mercados, países, personas y temas, desde una perspectiva nacional (estadounidense) y global. La guía elaborada por Sabrina I. Pacifici es una selección de lo mejor de la web que abarca motores de búsqueda, portales, bases de datos de acceso abierto patrocinadas por el gobierno, alertas, archivos de datos, servicios y aplicaciones. Todas las recomendaciones se acompañan con enlaces a fuentes de contenido fiable, producidas por compañías editoriales, empresas, gobiernos, instituciones de enseñanza e investigación y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

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Declaración de la BIALL sobre alfabetización en información jurídica

Por en 24 julio 2013 en Derecho, General

La alfabetización informacional (del inglés information literacy) es la capacidad de saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Es una de las competencias básicas que debe adquirir un estudiante que ha terminado la enseñanza secundaria obligatoria. Sin embargo está claro que en este punto nuestro sistema educativo fracasa estrepitosamente ya que las competencias en alfabetización informacional de un estudiante que ha terminado la ESO no suelen ir mucho más allá de hacer búsquedas básicas en Google, sin saber cómo funciona y qué se puede obtener de Google. Esto se debe al raquítico desarrollo de las bibliotecas y a la nula presencia de bibliotecarios en los centros de enseñanza secundaria: la alfabetización informacional se enseña y se aprende, como cualquier otra competencia, y para enseñarla y aprenderla es imprescincible la biblioteca. En la enseñanza universitaria la situación es un poco mejor ya que el sistema bibliotecario universitario está algo más desarrollado, y se están realizando más esfuerzos en esta dirección.

La BIALL (British & Irish Association of Law Librarians) es una asociación de profesionales de la información que trabajan en el ámbito de la información jurídica en el Reino Unido. La BIALL promueve el desarrollo profesional de sus miembros organizando cursos de formación, publica la revista Legal Information Management, y organiza un congreso anual en el que se tratan los temas clave que afectan al trabajo de los profesionales en información jurídica; también ofrece apoyo y consejo en asuntos del trabajo cotidiano de los profesionales a través de herramientas elaboradas por los comités de la BIALL como la BIALL Newsletter, el Handbook of Legal Information Management y otras.

El año pasado la BIALL formó un grupo de trabajo para elaborar unos estándares de alfabetización informacional en información jurídica para el Reino Unido, el resultado de su trabajo es la “Declaración de la BIALL sobre alfabetización en información jurídica” (“BIALL Legal Information Literacy Statement”), el objetivo de la declaración es capacitar a los estudiantes de derecho para que desarrollen habilidades de investigación en profundidad, siguiendo un modelo de cinco etapas. Cada una de las etapas se expande en distintos resultados de aprendizaje basados en competencias. Estos resultados de aprendizaje basados en competencias proceden de los resultados de aprendizaje de investigación legal especificados por los siguientes cuerpos profesionales del Reino Unido: la SRA (Solicitors Regulation Authority), la BSB (Bar Standards Board) & ILEX (Institute of Legal Executives).

A continuación ofrecemos una traducción de la Declaración:


HABILIDAD DE INVESTIGACIÓN 1: el estudiante demostrará que comprende la necesidad de una investigación completa de todos los aspectos factuales y legales relacionados con una tarea de investigación.
Resultados de aprendizaje

Conocimiento, comprensión y habilidades con ejemplos de criterios de valoración adecuados

 
1.1 Determinar el alcance y objetivos de la investigación

1.1 Determinar el propósito de la investigación y la profundidad adecuada de la investigación requerida. Establecer una escala temporal para llevar a cabo la investigación dentro del plazo dado o acordado

Ejemplos de indicadores de la capacidad:

  • Esbozar un plan realista completo y un calendario para analizar el problema, adquirir información, y aplicar la información a la resolución del problema.
  • Demostrar el conocimiento de las reglas y recomendaciones de la organización (empresa, cámara, facultad de derecho, tribunal…) sobre cómo llevar a cabo y presentar la investigación legal.
  • Iniciar y mantener un registro metódico y exacto de la investigación realizada, registrando sistemáticamente toda la información pertinente para futura referencia.

 
1.2 Identificar el/los contexto/s legales y concretar los temas legales

1.2 Concretar los temas planteados por el problema legal e identificar las cuestiones legales que deben investigarse y responderse 

Ejemplos de indicadores de la capacidad:

  • Utilizar información preparatoria autorizada para ayudar a entender el tema legal en cuestión. Las fuentes secundarias incluyen:
  1. Revistas jurídicas
  2. Textos profesionales
  3. Enciclopedias jurídicas
  4. Diccionarios jurídicos
  5. Digestos
  6. Monografías
  7. Blogs
  • Demostrar que se comprende cómo los datos y temas jurídicos del problema se insertan en el contexto más amplio del/las área/s temática/s en vez de tratar temas específicos aislados
  • Identificar las jurisdicciones adecuadas, derecho público/privado aplicable a la resolución del tema legal

 
1.3 Determinar si es necesaria también información no jurídica

1.3 Identificar si son relevantes fuentes de información de otras disciplinas para la resolución del tema legal en cuestión.

Ejemplos de indicadores de capacidad:

Donde sea apropiado, usar fuentes no jurídicas:

  • Informes de compañías/industrias
  • Estadísticas
  • Publicaciones gubernamentales
  • Revistas no jurídicas
  • Prensa y periódicos

 
HABILIDAD DE INVESTIGACIÓN 2: El estudiante demostrará la capacidad de llevar a cabo una investigación legal sistemática y comprensiva
Resultados de aprendizaje

Conocimiento, comprensión y habilidades con ejemplos de criterios de valoración adecuados

 
2.1 Demostrar la capacidad de crear una estrategia de investigación adecuada para investigar el problema en cuestión

2.1 Planificar una estrategia de investigación para tratar cada tema jurídico identificado

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Reducir el problema a hechos. Categorizar la informacion requerida en terminología jurídica
  • Determinar el orden de la investigación
  • Formular una estrategia de investigación por etapas

 
2.2 Determinar cuáles son las fuentes legales más adecuadas para el problema en cuestión. Referencia tanto a fuentes impresas como online según las necesidades

2.2. Demostrar el conocimiento y comprensión de los distintos tipos de fuentes legales. Valorar las fortalezas y debilidades relativas de los distintos formatos de fuentes legales. Utilizar herramientas de averiguación p. ej. catálogos de bibliotecas, motores de búsqueda o índices de artículos de revistas (impresos y online)

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Demostrar conciencia de la necesidad de utilizar fuentes legales autorizadas para asegurar una estrategia de investigación inicial efectiva.
  • Distinguir entre fuentes primarias y secundarias con objeto de identificar y priorizar el uso de fuentes
  • Identificar las fuentes secundarias adecuadas (Incluídas en la lista de 1.2)
  • Conocer las fortalezas y debilidades de los distintos formatos de información
  • Saber que el acto de adquirir información puede tener coste financiero, especialmente en un entorno de práctica.
  • Realizar la investigación con la fuente más eficiente de coste (determinando la eficiencia de coste sopesando los costes impresos o online con la facilidad de uso)

 
2.3. Formular listas de térmnos de búsqueda

2.3 Reconocer que un problema legal debe convertirse en terminología de búsqueda para poder utilizar las fuentes de modo efectivo.

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Ser capaz de distinguir una búsqueda “indizada” de una búsqueda en “texto libre”
  • Comprender el uso adecuado de términos de búsqueda y conectores
  • Demostrar la capacidad de escoger el método de búsqueda más adecuado
  • Identificar los peligros potenciales de búsquedas sin estructurar en internet
  • Expandir la lista de términos de búsqueda relevantes considerando términos más amplios, más específicos y relacionados utilizando técnicas como el método Cartwheel diseñado por William Statsky.

 
2.4 Identificar y recuperar jurisprudencia relevante

2.4  Utilizar fuentes y herramientas adecuadas, impresas y online, para encontrar jurisprudencia.

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Distinguir correctamente entre transcripciones e informes legales publicados y comprender la jerarquía de los informes legales
  • Demostrar que se entiende la estructura de un informe legal
  • Demostrar que se entiende el propósito y las limitaciones en el uso de las head notes a informes legales
  • Usar índices, análisis de casos y citadores (impresos o online) para asegurarse de que las sentencias son todavía “good law”
  • Usar e interpretar citas y abreviaturas legales, y referenciar correctamente las fuentes.

 
2.5 Identificar y recuperar legislación relevante

2.5 Encontrar legislación utilizando las fuentes impresas y online adecuadas.

Ejemplo de indicadores de esta capacidad: 

  • Demostrar conocimiento de la estructura de todas las formas de legislación
  • Actualizar la legislación, cuando sea necesario, utilizando índices, análisis de legislación y citadores (impresos o en línea) para identificar cuándo la legislación primaria o secundaria ha sido modificada o derogada.
  • Comprender como los citadores de legislación pueden señalar jurisprudencia relevante, o ser utilizados para actualizar la legislación

 
HABILIDAD DE INVESTIGACIÓN 3: El estudiante demostrará la capacidad de analizar los resultados de la búsqueda efectivamente
Resultados de aprendizaje

Conocimiento, comprensión y habilidades con ejemplos de criterios de valoración adecuados

 
3.1. Demostrar la capacidad de comparar los nuevos conocimientos con el conocimiento anterior

3.1 Examinar los resultados de la búsqueda en detalle, buscando todas las posibles interpretaciones para identificar qué información puede faltar

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Reconocer cuándo los resultados de la búsquedad están incompletos
  • Reconocer cuándo se ha realizado suficiente búsqueda para enfrentarse adecuadamente al tema legal o necesidad de información

 
3.2 Demostrar la capacidad de analizar las estrategias y resultados iniciales y revisar el uso de fuentes de informacion si es necesario

3.2. Emplear las técnicas adecuadas para analizar la estrategia de búsqueda inicial y revisarla si es necesario.

Ejemplos de indicadores de esta capacidad:

  • Revisar los términos de búsqueda
  • Usar fuentes alternativas
  • Reconocer cuándo no se ha respondido cuestiones más específicas de un problema más amplio
  • Emplear las téncinas adecuadas para analizar y revisar las estrategias de búsqueda iniciales.

 
3.3 Demostrar la capacidad de escoger el método adecuado de búsqueda online y evaluar críticamente la información encontrada

3.3 Emplear técnicas de búsqueda apropiadas y evaluar los resultados

Ejemplos de indicadores de esta capacidad:

  • Evaluar críticamente la información encontrada, su autoridad, actualidad y relevancia para la tarea en cuestión

 
HABILIDAD DE INVESTIGACIÓN 4: el estudiante demostrará la capacidad para presentar los resultados de la investigación de forma adecuada y efectiva
Resultados de aprendizaje

Conocimiento, comprensión y habilidades con ejemplos de criterios de valoración adecuados 

 
4.1 Organizar, estructurar y compilar una respuesta escrita al tema investigado y presentar los resultados de la investigación a la audiencia a la que se destina

4.1 Demostrar la capacidad de comunicar los resultados de la investigación de manera y forma que sea adecuada a la información, la audiencia a la que se destina y la situación.

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Organizar la respuesta escrita en una estructura lógica
  • Proporcionar un sumario preciso y exacto de materiales relevantes
  • Emplear un estilo, tono y formato adecuado al propósito y audiencia a la que se destina
  • Emplear correctamente la ortografía, puntuación y gramática
  • Aplicar la ley a los hechos del problema de modo que se produzcan respuestas satisfactorias al problema planteado.
  • Considerar formas alternativas de presentación, incluyendo el uso de los medios sociales si es necesario

 
4.2 Proporcionar un consejo claro, conclusiones e identificar las vías para acciones futuras

Ejemplo de indicadores de esta capacidad:

  • No se ha sugerido ninguno

 
4.3 Demostrar conocimiento de la ética y la legalidad del uso de la información 4.3 Demostrar conocimiento de los derechos de propiedad intelectual relevantes, p. ej. copyright y fair useEjemplo de indicadores de esta capacidad:

  • Citar completamente todas las fuentes utilizadas, según un método de citación reconocido
  • Cumplir con las licencias y acuerdos de suscripción y respetar los derechos de propiedad intelectual de los autores.
  • Entender y evitar el plagio

 
HABILIDAD DE INVESTIGACIÓN 5: Continuar el desarrollo profesional: actualizarse en las habilidades de investigación jurídica que se requieren de un abogado moderno.
Resultados de aprendizaje

Conocimiento, comprensión y habilidades con ejemplos de criterios de valoración adecuados 

 
5.1 Renovar y poner al día los conocimientos de investigación jurídica como parte del desarrollo de la carrera

5.1 Mantener y desarrollar habilidades mediante el estudio independiente, acudiendo a conferencias/seminarios profesionales y aprovechando a las oportunidades de formación internas y externas.

Ejemplos de indicadores de esta capacidad: 

  • Mantenerse al día con los desarrollos actuales en la práctica general y en cualquier especialidad utilizando las fuentes impresas y online necesarias. Estas fuentes incluyen revistas impresas, boletines, newsletters, feeds RSS de derecho, sitios web de industrias y de noticias
  • Asistir a la formación de actualización, especialmente cuando se ponen al día o modifican servicios online
  • Cuando sea necesario, buscar la ayuda de personas formadas del despacho, cámaras, facultad de derecho o biblioteca de derecho para que nos aconsejen en fuentes jurídicas y el proceso de búsqueda
  • Mostrar conciencia de las fortalezas y debilidades de los medios sociales. Evaluar los méritos de los medios sociales, como blogs legales, forums online, Twitter, etc.
  • Actualizar la alfabetización informacional teniendo en cuenta los nuevos medios y tecnologías, y las cambiantes estructuras de la información legal.

 

 

 

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La temperatura de la Biblioteca Francisco de Vitoria

Por en 30 mayo 2013 en General, Noticias

El día 26 de mayo Raquel nos tuiteaba este mensaje:

@bivito O conectan el aire acondicionado o esto va a pasar de biblioteca a asador de pollos.

El día 28 de mayo recibíamos este otro tuit de Marta:

@bivito alguien puede explicarme por qué el aire acondicionado esta dado. A ver si con 6°C dan el aire en su casa tb.

No es infrecuente que recibamos quejas de frío y de calor incluso en el mismo día. Está claro que no todos percibimos de la misma manera el frío y el calor, pero esto no debe ocultar que la Biblioteca Francisco de Vitoria tiene realmente un problema con la temperatura. El problema es causado por varios factores:

- la oscilación térmica de las temperaturas en Salamanca es muy amplia: hoy por ejemplo las temperaturas irán de los 5 a los 20 grados. Además en primavera y otoño las variaciones pueden ser muy grandes de un día para otro (y esta primavera más),

- el volumen de la masa de aire cuya temperatura hay que modificar es enorme, por lo que requiere más tiempo para calentarse o enfriarse,

- el sistema de calefacción/aire acondicionado que tiene la Biblioteca no es lo suficientemente ágil y potente para reaccionar ante los cambios rápidos de temperatura.

Todo esto sin contar con posibles averías, cortes de calefacción…

El resultado es que durante determinadas épocas de primavera y otoño en las que la oscilación térmica es más acusada, es complicado ajustar la temperatura de la biblioteca. Cuando las temperaturas son más estables no hay problemas, salvo que se produzcan averías.

A veces da la sensación de que ponemos el aire acondicionado cuando hace frío, o la  calefacción cuando hace calor. Esto no es así, lo que sucede es que parte del aire que respiramos en la biblioteca se renueva con aire procedente del exterior; cuando hace frío este aire se calienta antes de introducirlo en la biblioteca, y cuando hace calor se enfría. Si hay una avería, o no está conectada la calefacción o el aire acondicionado, el aire del exterior entra a la temperatura exterior, y por da la impresión de que está puesto el aire acondicionado cuando hace frío o la calefacción cuando hace calor.

Ahora mismo la calefacción está cortada en todos los edificios de la Universidad de Salamanca.

Siempre que detectamos una avería avisamos inmediatamente al servicio técnico, que acude rapidamente para repararla, pero aunque la avería se arregle los efectos pueden tardar algo más en notarse.

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Horarios especiales de la Biblioteca Francisco de Vitoria

Por en 14 mayo 2013 en General, Noticias

Durante el periodo de exámenes entre el 13 de mayo y el 30 de junio se amplían los horarios de apertura de la Biblioteca Francisco de Vitoria:

13-19 de mayo: de 8:30 a 24:00 de lunes a domingo

20 de mayo-23 de junio: de 8:30 a 03:00 de lunes a domingo

24-30 de junio: de 8:30 a 24:00 de lunes a viernes. De 9:00 a 13:00 el sábado. Domingo cerrado

Además de la Biblioteca Francisco de Vitoria también amplían horarios la Biblioteca Santa María de los Ángeles, Abraham Zacut (Ciencias), Claudio Rodríguez (Zamora), y la Biblioteca de la Escuela Politécnica de Ávila. Puedes descargarte los horarios ampliados de todas las bibliotecas picando aquí.

A partir del 1 de julio el horario de todas las bibliotecas será de 9:00 a 14:00 de lunes a viernes (sábados y domingos cerrado), excepto la Biblioteca Santa María de los Ángeles, que permanecerá abierta todos los días de 9:00 a 22:00 hasta el día 12 de julio

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José Luis Fuertes Herreros en la Biblioteca Nacional y Rebiun

Por en 6 mayo 2013 en Filosofía, General, Noticias, Recursos

El próximo día 8 de mayo José Luis Fuertes Herreros dará una conferencia a las 19:00 en el Salón de Grados de la Facultad de Derecho, dentro del ciclo de conferencias “El pensador y la obra“.

En anteriores entradas sobre pensadores hemos mostrado cómo buscar las obras de un autor utilizando herramientas como el catálogo de la biblioteca de la USAL (en la entrada sobre Eugenio Trías), o Dialnet (en la entrada sobre Jesús Mosterín). Vamos a introducir ahora dos nuevos recursos que son útiles para buscar monografías de autores españoles: el catálogo general de la Biblioteca Nacional y el Catálogo Colectivo de Rebiun

Si buscamos a José Luis Fuertes Herreros en Dialnet desde la pestaña de Autores, veremos que hay un enlace que nos remite a la Biblioteca Nacional de España, en donde se nos muestran los registros bibliográficos de catorce libros suyos que se encuentran en la Biblioteca Nacional (BN).

En la BN ingresan por depósito legal todos los libros que se editan en España, por tanto consultando en el catálogo de  la BN tendremos la relación completa de los libros publicados por un autor en España. También se puede hacer la búsqueda directamente desde la página del Catálogo de la Biblioteca Nacional

Rebiun es la REd de BIbliotecas Universitarias españolas, formada por 74 universidades que forman parte de la CRUE (50 públicas y 24 privadas) y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Todas estas entidades vuelcan los registros bibliográficos de sus fondos en el Catálogo Colectivo de Rebiun, que contiene la descripción de todos los fondos de todas las bibliotecas universitarias españolas y del CSIC, y además nos indica en qué biblioteca/s podemos encontrar un libro o revista, lo que lo convierte en una herramienta fundamental para el préstamo interbibliotecario. El Catálogo Colectivo contiene millones de referencias de libros y revistas que se pueden localizar y obtener por préstamo interbibliotecario, el único inconveniente es la duplicidad de entradas de un mismo ítem, debida a la procedencia múltiple de los registros bibliográficos.

Así que si buscamos a José Luis Fuertes Herreros en el catálogo de la biblioteca de la Universidad de Salamanca, Dialnet, catálogo de la Biblioteca Nacional y catálogo colectivo de Rebiun conseguiremos una bibliografía bastante completa…, pero todavía hay más recursos.

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Las goteras de la Biblioteca Francisco de Vitoria

Por en 3 mayo 2013 en General, Noticias
Foto: Gaceta de Salamanca

Foto: Gaceta de Salamanca

A lo largo de su corta historia la Biblioteca Francisco de Vitoria ha sufrido varios episodios graves de goteras, causados por problemas en el lucernario, en la cubierta y por la instalación de la pasarela exterior. En todos los casos la Universidad, a través de su Servicio de Infraestructuras y Arquitectura, ha intervenido para tratar de solucionar el problema: se ha modificado los perfiles del lucernario, se ha protegido toda la cubierta del edificio y se ha aislado el perímetro de la biblioteca en torno a las pasarelas exteriores. Esta Semana Santa se ha realizado la última intervención, que ha consistido en sustituir más de cincuenta cristales del lucernario que estaban deteriorados y dejaban pasar el agua de la lluvia.

El resultado es que tras tromba de agua que cayó la semana pasada sobre Salamanca, en la Biblioteca Francisco de Vitoria no se produjeron goteras.

Esto no quiere decir que el problema de las goteras se haya resuelto para siempre, ya que los materiales no son eternos. Pero queríamos poner de manifiesto que siempre que ha habido un problema de goteras, la Universidad ha intervenido para tratar de solucionarlo.

En este enlace puedes ver la cubierta de la Biblioteca Francisco de Vitoria antes de cambiarla.

En este enlace puedes ver la cubierta después del cambio.

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Las cifras de las bibliotecas académicas de derecho norteamericanas en 2010-2011

Por en 25 abril 2013 en Derecho, General, Noticias

La Association of Research Libraries (ARL) ha publicado las Academic Law Library Statistics 2010–2011 con los datos estadísticos que describen las colecciones, presupuesto, personal y servicios de 74 bibliotecas de derecho pertenecientes a instituciones que son miembros de la ARL en Estados Unidos y Canadá.

Durante el año 2010-2011 estas bibliotecas albergaban una media de 370.485 volúmenes, gastaron un total de 216.677.517 $, y emplearon a 1.987 personas a tiempo completo. El gasto en  fondos y personal constituye la mayor parte del total de gasto, con aproximadamente un 46% para cada uno. El gasto en materiales en soporte digital asciende a un total de 25.469.277 $ lo que equivale a una media de casi el 28% de presupuesto en fondos, incluyendo un gasto de 22.185.942 $ en revistas electrónicas…

Igualito que en las bibliotecas universitarias de derecho españolas.

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Jesús Mosterín en Dialnet

Por en 16 abril 2013 en Filosofía, General, Noticias, Recursos

Jesús Mosterín (Bilbao 1941) da una conferencia esta tarde a las 19:00 en el Salón de Grados de la Facultad de Derecho, dentro del ciclo “el Pensador y la obra“. Si deseamos conocer las obras de Jesús Mosterín que se encuentran en las bibliotecas de la Universidad de Salamanca, haremos uso del catálogo, y podemos utilizar las estrategias de búsqueda que se indicaron en una entrada anterior sobre Eugenio Trías. El problema es que el catálogo contiene la descripción de las monografías que se encuentran en las Bibliotecas de la USAL, pero no contiene descripciones de artículos de revistas. Entonces ¿cómo podemos acceder a los artículos que haya escrito Jesús Mosterín en revistas de filosofía?.

Tenemos a nuestra disposición varias herramientas, en esta entrada vamos a comentar una de ellas: Dialnet. Dialnet es una base de datos que recoge (no solamente) la literatura científica publicada en revistas científicas españolas en todos los ámbitos del conocimiento. Actualmente contiene más de 3.793.588 documentos, que en su mayoría proceden del vaciado de 8.526 revistas científicas, especialmente españolas y latinoamericanas ; pero también contiene otros tipos de documentos, como son tesis doctorales, actas de congresos, obras colectivas o monografías. Además Dialnet nos ofrece enlace al texto completo del artículo cuando está disponible. Actualmente Dialnet se ha consolidado como el segundo portal de contenidos bibliográficos a nivel mundial.

Para buscar las obras de Jesús Mosterín en Dialnet simplemente usamos la opción de buscar autores, y accederemos a las referencias de sus obras: artículos en revistas como Revista de Occidente, Claves de Razón Práctica, Arbor o Teorema entre otras; también nos aparecerán referencias de su participación en obras colectivas, tesis doctorales dirigidas, reseñas y libros. En algunos casos podremos acceder al texto completo del artículo, como por ejemplo este sobre Cultura y violencia publicado en la revista Daimon en 2007. También nos informa sobre las instituciones en las que ha trabajado (Universitat de Barcelona y CSIC), área de conocimiento, enlace a sus obras recogidas en el catálogo de la Biblioteca Nacional, y en el Fichero de Autoridades Virtual Internacional, en los que obtendremos una relación bastante completa de sus monografías publicadas.

Dialnet además nos permite crear una cuenta personal gratis (todo en Dialnet es gratis), mediante la que podremos configurar alertas a las revistas que nos interesen, y guardar y compartir carpetas con las búsquedas y referencias bibliográficas que hayamos seleccionado. También podremos exportar las referencias al gestor de referencias que estemos usando. Actualmente Dialnet tiene más de un millón de usuarios y emite cerca de veinte millones de alertas.

Dialnet es el resultado del esfuerzo coordinado de 58 Bibliotecas universitarias, 4 Bibliotecas públicas y 15 Bibliotecas especializadas españolas, portuguesas y latinoamericanas, entre ellas la Biblioteca de la Universidad de Salamanca. Nosotros nos encargamos de vaciar en Dialnet las revistas que publica la Universidad de Salamanca (y alguna más), e introducir las obras en las que participen profesores/investigadores de nuestra Universidad. Además estamos realizando el trabajo de unificar todas las posibles entradas de un mismo autor (p. ej.: en el caso de Jesús Mosterín hemos unificado sus entradas como Jesús Mosterín, Jesús Mosterín Las Heras y Jesús Mosterín de las Heras).

Más información sobre Dialnet.

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