Debate

¿Qué es?

Cattani define el debate como: “Una competición (un reto, un desafío) entre dos antagonistas, en los que, a diferencia de lo que ocurre en una simple discusión, existe una tercera parte (un juez, un auditorio) cuya aprobación buscan los dos contendientes.

El debate como herramienta educativa contribuye a preparar a los participantes para solucionar conflictos de la manera más eficaz, mejorando su capacidad crítica.

El alumno trabaja habilidades para construir y analizar argumentos y para compartir sus ideas con los demás.

El ejercicio del debate provee elementos esenciales para fortalecer capacidades de pensamiento crítico, escucha, comunicación….

Debate tratado en clase

En clase se utilizo la herramienta de debate para abordar los siguientes temas:

• Flipped classroom.
• Gamificación/ móviles en el aula.
• Autoevaluación/ Evaluación entre pares/ evaluación formativa o sumativa.

Para trabajar sobre el debate la clase si dividió en 3 grupos de 5 participantes. Se tenían 30 minutos para buscar información sobre cada tema de debate. Las posturas que se trabajaban eran las siguiente:

1. Moderador: Introduce el tema y expone las ideas principales. (1 persona).
2. A favor: Exponen argumentos que se tengan a favor sobre el tema tratado (2 personas).
3. En contra: Refutan argumentos y exponen los argumentos por los que están en contra.

Una de las características más importantes del debate como herramienta educativa es que los participantes no deciden qué opinión defienden en su desarrollo. Las posturas respecto del tema de discusión son determinadas mediante mecanismos que buscan que los participantes exploren y defiendan diferentes opiniones sobre un mismo asunto. Como consecuencia, los participantes deben defender, en algunos momentos, posturas diferentes de sus convicciones personales.

El debate se desarrolló de la siguiente manera:

-      59 segundos: el moderador introducía el tema y a los participantes.

-      59 segundos: réplica a favor.

-      59 segundos: contrarréplica  con argumentos en contra.

(3 turnos de réplica, contrarréplica).

En una asignatura como la física y química es necesario innovar debido a que los estudiantes perciben la materia muy abstracta y con poca relación en su vida real; esto se traduce en un falta de motivación del alumnado hacia la materia.

Los recursos al alcance del profesor para aumentar la motivación de sus alumnos son:

• Las TIC (Socrative, Kahoot….)
• Demostraciones prácticas.
• Colaborar en ferias de ciencia.
• Rutina veo-pienso-me pregunto.
• Elaboración de carteles.

Uno de los proyectos de innovación presentado es el llevado a cabo por Mª Dolores Merchán Moreno y Mª Ángeles del Arco Vicente en el laboratorio de química física de la facultad de ciencias de Salamanca.

El trabajo consiste en preparar en grupo una práctica de laboratorio y exponer la práctica utilizando el Power- Point.

Como las practicas desarrolladas son largas los grupos de 4 a 6 personas se reparten parte de ella y luego se pone en común. De esta forma todos los miembros del equipo son responsables de una parte del trabajo.

En el proceso enseñanza-aprendizaje es necesario evaluar.

La evaluación consiste en obtener y registrar información sobre lo que saben los alumnos.

La rúbrica es una herramienta de evaluación cada vez más utilizada.

Por lo general las rúbricas están constituidas por filas y columnas. Las filas se usan para definir los diversos criterios que se usan para evaluar una tarea. Las columnas se usan para definir los niveles de desempeño en cada criterio.

Es decir, se gradúa el nivel de adquisición de cada alumno en función a unos estándares establecidos.

Por lo tanto, las rubricas son guías que nos sirven para valorar el grado de aprendizaje de un alumno. Son tablas que presentan el nivel de desempeño de cada estudiante con base a criterios específicos.

Las ventajas de utilizar la rubrica como instrumento de evaluación son las siguientes:

• Mayor objetividad.
• El alumno conoce con anterioridad los criterios que se van a evaluar.
• Proporciona al alumno una retroalimentación clara de los criterios que ha logrado y los que le faltan por trabajar.
•  Proporciona transparencia al proceso de evaluación y calificación.

Como diseñar una rubrica:

1. Establecer el objetivo que se quiere conseguir con la realización de la actividad.
2. Identificar los criterios o estándares de aprendizaje evaluables.
3. Asignar un peso específico a cada criterio.
4. Desarrollar cada uno de los criterios (opcional).
5. Definir los niveles.
6. Redactar los niveles de cada uno de los criterios.

Tracker es un software libre que permite el análisis de movimientos en una y dos dimensiones.

El programa nos permite extraer en tablas y gráficos, los valores de diferentes magnitudes:

• Posición-tiempo de una o varias partículas a la vez
• Velocidad-tiempo
• Aceleración-tiempo
• Otras muchas representaciones entra todas las posibles parejas de magnitudes cinemáticas, dinámicas y energéticas que permitan describir el movimiento.

A continuación resumo brevemente los comandos esenciales.

• Ajuste de corte: aparecen dos triángulos negros en la línea de reproducción que permite seleccionar la parte del vídeo con la que se desea trabajar.
•  Crear ->Masa puntual: Permite seleccionar la masa que deseas a analizar. Para seguir la masa de forma manual debes tener pulsado el botón de shift y con el ratón vas siguiendo pictograma a pictograma la masa que se esta estudiando. Existe la posibilidad de realizarlo de forma automática.

En las siguientes fotos aparece el ejercicio realizado para estudiar el comportamiento de la llama de una vela, el cual coincide con una función sinusoidal.

Durante la visita de Juan Antonio Vicente aprendimos mucha formas de trabajar con actividades cooperativas en secundaria. Una de ellas es la que realizan con los alumnos de 2ºE.S.O  en el colegio de Jesuitinas de Salamanca.

El tema del trabajo es el Desarrollo Sostenible.

Si quieres conocer más sobre los 17 objetivos para cambiar el mundo pincha aquí.

En la siguiente imagen aparecen los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible:

Estos 17 objetivos fueron adjudicados a los alumnos que están distribuidos en grupos de 2 personas. Estos grupos han proporcionado datos sobre la situación en el mundo en aspectos como la pobreza, la educación, la salud, la paz o el cambio climático.

Uso de dispositivos móviles para la experimentación en física y química

Según la pirámide de aprendizaje

La tasa de retención promedio es de un 75% para la práctica.

Dado que los estudiantes invierten varias horas al día utilizando las nuevas tecnologías voy a proponer varias actividades que se pueden realizar utilizando el móvil para aprender física y química.

Lo primero que hay que saber es qué aplicaciones nos pueden ayudar a incentivar nuestro saber científico. De las muchas que puedes encontrar propongo las siguientes:

 Sensor mobile.

Esta aplicación cuenta con acelerómetro, giroscopio, magnetómetro, sensor de proximidad, sensor de luz y GPS.

Lo primero que tienes que hacer para el correcto funcionamiento de la aplicación es identificar los ejes de coordenadas.

¡¡Recuerda!! El móvil esta sometido a la fuerza de la gravedad por lo que aparecerá dicha fuerza.

Lo normal es que los ejes que tenga tu teléfono son los que se muestran en la siguiente ilustración:

Con el modo de acelerómetro puedes obtener distintas aceleraciones que se producen al saltar, subir y bajar en un ascensor….

Con el modo de giroscopio se esta trabajando con velocidades angulares.

 Smart measure:

Esta aplicación sirve para medir distancias y alturas.

Al iniciar la aplicación es recomendable ajustar la altura a la que se sitúa el móvil para realizar la medición (BOTON INPUT HEIGHT). Hay que introducir la altura del usuario menos 0,3 metros.

La cámara tiene que estar siempre a la altura que se haya configurado, tanto cuando se enfoca hacia arriba como cuando se enfoca hacia abajo.

Una vez que la aplicación esta configurada puedes obtener la distancia que hay desde donde te encuentras a un punto dado. Y determinar distintas alturas.

Por ejemplo puedes determinar la altura de semáforos, puertas, cuanto mide un compañero….

Trabajo Cooperativo:

¿Qué es?

El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales.

La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación como una asociación entre personas que van en busca de ayuda mutua para realizar actividades conjuntas, de manera que puedan aprender unos de otros.

El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos.

Los elementos básicos del aprendizaje cooperativo son los siguientes:

• Interdependencia positiva entre sus miembros.
• Dar responsabilidad a cada estudiante del grupo.
• Desarrollar las habilidades de grupo y las relaciones intrapersonales.
• La reflexión sobre el trabajo en grupo.

Normas del aprendizaje cooperativo

¡¡Solo preguntar al profesor DESPUÉS de haberlo consultado entre compañeros!!

Otra dato a tener en cuenta a la hora de realizar trabajos cooperativos es que para el buen funcionamiento del trabajo cooperativo se necesitan horarios flexibles, ya que, al trabajar con proyectos se pueden trabajar varias asignaturas.

Modos de trabajo:

• Asamblea: se trabaja con toda la clase.     
• Equipos: 3 o 4 participantes.
• Exposición.
• Individual.
• Pareja.

Temporalización:

Los equipos se cambian cada trimestre según la capacidad de ayuda que tenga cada alumno.

Organización de equipos:

El equipo debe estar equilibrado no solo en cuanto a las capacidades que tenga el alumnado ( es decir, mismo número de alumnos  que saben mucho con alumnos que saben menos) sino que es más importante el nivel de colaboración ( en un mismo equipo debe haber participantes con alta capacidad de ayuda o trabajo cooperativo,  media capacidad de ayuda y baja capacidad de ayuda).

¿Cómo se organiza la clase?

MOMENTO 1: Activas conocimientos previos ( 5 a 10 minutos):

• Corrección cooperativa de deberes.
• Lo que sabe cada alumno y lo que se sabe como equipo.
• Se pueden emplear cuestionarios tradicionales, o bien, de tipo, quizzi, Kahoot, plickers….

MOMENTO 2:Presentación de contenidos (15 a 20 minutos).

• Se realiza una parada de 3 minutos para que cada alumno escriba en un papel lo que aprendido.

MOMENTO 3: Procesamiento de la información ( 15 a 20 minutos).

MOMENTO 4: Recopilación de lo aprendido.

¿Qué es el aula invertida?

Mientras que el modelo tradicional de enseñanza se basa en la trasmisión de la información desde el profesor hacia los estudiantes, el modelo del aula invertida usa las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para proporcionar recursos a los estudiantes fuera del tiempo de clase. Es decir, el profesorado facilita al alumno las herramientas digitales para que realice de forma autónoma las tareas de clase y sea capaz de desarrollar los conocimientos de una forma autónoma. De este modo, durante el horario de clase se aprovecha para debatir y reflexionar sobre las diferentes lecciones impartidas, incentivando al estudiante para que participe y de su opinión al respecto.

La Taxonomía de Bloom, una herramienta para educar:

Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: Ámbito cognitivo, ámbito afectivo y ámbito psicomotor. Es del primer ámbito del que surge la tabla de la taxonomía de Bloom.

Usando el aula invertida los alumnos trabajaran:

• En el aula: crear, evaluar y analizar.
•  Fuera del aula: comprender, aplicar y recordar.

La clase organizada con aula invertida se organizarán de la siguiente manera:

• Cuestionario (5-10 minutos): Se comprueba lo que el alumno ha aprendido.
• Tareas de trabajo cooperativo (30-35 minutos).
•  Recopilación de lo aprendido (5-10 minutos).

Instrucciones para los alumnos:

• Cuando estés viendo un vídeo ¡¡TOMA APUNTES!!
•  Recuerda que los cuestionarios que aparecen durante la reproducción del vídeo son preguntas tipo que aparecerán de forma similar en el examen.
• Apunta las dudas que tengas sobre los contenidos trabajados, cuando vengas a clase habrá más tiempo para dedicar a los conceptos que generan mayor incertidumbre.

A continuación se enumera algunas de las ventajas del modelo de clase invertida:

1. Proporciona más herramientas para saber que saben los alumnos.
2. Favorece la participación del estudiante, centrando el tiempo de clase ha resolver las dudas o puntos débiles que estos tengan.
3. Permite el diseño de tareas más significativas.

Con la visita de Alejandro del Mazo estuvimos haciendo multitud de experimentos que nos dejaron asombrados.

Uno de ellos consistía en un tarro con agua en el que se veía una esfera. Pero como muchas veces pasa en experimentos de física y química las cosas no siempre son lo que parecen.

Ya que del tarro misterioso en el que solo había una esfera pudimos sacar por lo menos 10. Pero….¿Como puede ser que tantos ojos estuviésemos viendo y ninguno percibiera más?

Pues como siempre hay una explicación física detrás: en este caso es la ley de Snell.

Snell enuncia que la refracción es el cambio de dirección que experimenta una onda al pasar de un medio material a otro.

Solo se produce si la onda incide oblicuamente sobre la superficie de separación de los dos medios y si estos tienen índices de refracción distintos. La refracción se origina en el cambio de velocidad de propagación de la onda señalada.

Pero… ¿Por qué se veía solo 1?

Pues por que había una canica de vidrio que aunque es transparente sí produce refracción; por lo que, al observar fijamente el tarro nuestro ojo podía apreciar su contorno. Sin embargo las demás bolitas eran hidrogel,  su composición es prácticamente agua. Es decir, tiene la misma composición del medio donde se encuentra. Estas bolas no producen refracción y pasan imperceptibles.

La técnica jigsaw o de rompecabezas es una dinámica colaborativa en la que cada miembro de un grupo asume la responsabilidad de una porción de contenidos para luego compartirla con los otros participantes y crear una representación final conjunta.

Los pasos que hay que seguir para implementar la técnica del rompecabezas en clase son los siguientes:

1. Paso 1: Formar grupos entre 4 y 6 miembros. Cuanto más diverso y heterogéneo sea el grupo mejor.
2. Paso 2:  Divide el contenido entre 4 y 6 partes. Todos esos fragmentos de contenido pueden ser parte de un libro, recursos online, audiovisual o información de creación propia en relación a un tema o contenido dado o creado.
3. Paso 3: Asignar a cada persona su fragmento de contenido dentro de cada grupo.
4. Paso 4: Dar el tiempo necesario para familiarizarse con el área. De esta forma en cada grupo habrá “un experto” del contenido que se le haya adjudicado.
5. Paso 5: Reunión de los expertos de cada grupo que tengan el mismo fragmento de contenido. De esta forma, se ponen en común las conclusiones obtenidas en el trabajo individual y se profundiza dentro del mismo área.
6. Paso 6: Los participantes vuelven a su grupo jigsaw.
7. Paso 7: Los participantes presentan su parte de contenido al resto del grupo.

Los beneficios que aporta el uso de estas herramientas de aprendizaje son los siguientes:

• Promueve el trabajo en cooperación y el apoyo mutuo.
• Actúa como herramienta de resolución de conflictos.
• Mejora la motivación en el aprendizaje.

Este año, en el transcurso del Master, he tenido la posibilidad de practicar este tipo de técnica por primera vez. He disfrutado mucho con la realización de esta actividad, y he podido comprobar que puede ser una herramienta motivacional de primer orden. El hecho de ser responsable de una parte del contenido hace que te esfuerces más ya que lo que el resto de participantes de tu grupo de jigsaw aprenda de tu contenido depende de tu trabajo.

Además, cuando debates con el resto de expertos profundizas más sobre el tema y se pueden resolver posibles dudas llegando todos a las mismas conclusiones.